آموزش و پرورش آمریکا،مدارس اسپانیا،دانشگاههای اسپانیا،آموزشگاههای انگلستان،دانش آموزان ، معلمان،اساتید دانشگاه ، آموزش ضمن خدمت،مدارس خارجی،معلمان خارجی،ساعات کاری معلمان در مدارس خارجی کلمات کلیدیkeywords:

 www.zibaweb.com  زیبا وب ،سایت مفید برای معلمان ایرانی

گردآوری حمید رضا ترکمندی

روش کاری مدارس و معلمان در کشورهای آمریکا و انگلستان چگونه است،مدارس در اسپانیا و کشورهای خارجی چگونه اداره می شوند،سن بازنشستگی معلمان در کشورهای خارجی چقدر است؟،وضعیت فرهنگیان در کشورهای خارجی چگونه است،میزان حقوق معلمان در کشورهای خارجی چقدر است، معلمان در کشورهای خارج چه زمانی بازنسشته می شوند؟، میزان حقوق و مزایای کارکنان آموزش و پرورش در کشورهای خارجی ، آموزش ضمن خدمت معلمان در کشورهای خارجی،شیوه آموزش معلمان در مدارس خارجی چگونه است،در کشورهای اروپایی آموزش و پرورش چگونه عمل می کند؟، ساستها و برنامه های آموزشی در کشورهای خارجی،ساعات کاری معلمان در مدارس خارجی،معلمان در کشورهای خارجی چند ساعت در هفته کار می کنند؟

آموزش معلمان در چین ، آمریکا،انگلستان،اسپانیا و مختصری در مورد ساعات کار و ارتقاء و مزایا و بازنشستگی معلمان  ، ساعات کاری معلمان در مدارس خارجی


تاريخچه
مؤسسات آموزش تكميلي معلمان انگلستان به صورت سنتي بر ارائه آموزش هاي حرفه اي تمركز داشته و مدرسين آن كه همواره از آنان تحت عنوان دانشياران ياد مي گردد، معمولا از حوزه تجارت و صنايع جذب مي گردند تا مهارت هاي خود را به معلمين نسل جوان انتقال دهند.
بسياري از مدرسين آموزش حرفه اي معلمان در حالي كه در حوزه صنايع يا بازرگاني فعاليت دارند به تدريس به صورت پاره وقت مبادرت مي نمايند. طي سال هاي اخير مؤسسات آموزش تكميلي انگلستان و ولز به طور روزافزوني علاوه بر ارائه دوره هاي حرفه اي آموزش معلمان، به ارائه دوره هاي آكادميك عمومي نيز مبادرت مي نمايند. اين در حالي است كه تا پيش از اعمال اصلاحات قانون آموزش عالي مصوب سال1992، معلمين واجد شرايط دريافت گواهينامه (QTS) منحصرا به استخدام مدارس يا كالج هاي آموزشي درآمده و الزامي جهت حضور در دوره هاي آكادميك آموزشي براي آنان وجود نداشت. اين درحالي است كه از سال2001، طبق بررسي هاي به عمل آمده پيشنهاداتي در خصوص اجباري سازي دوره هاي تكميلي آموزش آكادميك معلمين و آموزش تكميلي در انگلستان و ولز ارائه گرديده است. تا پيش از دهه 1990، دوره هاي آموزش معلمان (ITT) در انگلستان و ولز توسط مؤسسات آموزش عالي (HEI) برگزار گرديده و دانش جو يان تحت دوره هاي آموزش تجربي و عملي قرار مي گرفتند و اين در حالي است كه از سال 1993، كليه معلمان واجد شرايط براساس اصول اصلاحات آموزشي و برخورداري از QTS سنجش و ارزيابي مي گردند.
از جمله عمده ترين اصلاحات مذكور مي توان به پررنگ تر شدن نقش مدارس در تربيت معلمين، مشاركت مراكز آموزش معلمان و مراكز دانشگاهي با مدارس كشور در جهت تعيين و تدوين معيارهاي اساسي آموزش معلمان، تأكيد عمده بر صلاحيتهاي آموزشي(توانايي تدريس، مديريت كلاس و …) و هم پوشاني دوره هاي آموزشي آموزش معلمان با دوره هاي آموزشي عالي اشاره نمود.تربيت آكادميك و عملي معلمان كشور انگلستان 4-3 سال به طول مي انجامد.
برنامه هاي تربيت معلمان (LTT) توسط دانشگاه هاي آموزشي و ساير مؤسسات تحصيلات تكميلي ارائه مي گردد. گفتني است كه طي دوره هاي مذكور، آموزش پايه 4 ساله و يا آموزش 3 ساله مقدماتي و آموزش تكميلي 1 ساله ارائه مي گردد. پس از گذراندن سال اوليه تدريس، معلمان گواهي نامة تدريس دريافت مي نمايند. طي سال 1994، قانون تربيت معلمان جهت اعمال استانداردهاي ملي و بر آورده نمودن نيازهاي آموزشي حرفه اي معلمين به تصويب رسيد.
دوره هاي آموزش معلمان در 2 دانشگاه و 2 كالج تخصصي آموزش كشور ايرلند برگزار مي گردد. دواير محلي آموزش ايرلند (DENI) از سهميه هاي ساليانه آموزشي برخوردار مي باشند. اصلي ترين وظيفه دواير مذكور در خصوص آموزش معلمان كشور ضمانت مطابقت بازار عرضه و تقاضاي كادر آموزشي معلمان كشور مي باشد. از جمله مهمترين مقاطع آموزشي كه به درجه علمي كارشناسي آموزش منتهي مي گردد مي توان به مقطع آموزش كارشناسي آموزش (BED) و دوره آموزش فشرده معلمان (PGCE) اشاره نمود. طي سالهاي اخير دوره هاي پاره وقت آموزش معلمان (PGCE) نيز اضافه گرديده است.هر يك از 5 هيئت مديره آموزشي به بررسي، تأييد و استخدام معلمين و اساتيد دانشگاهي مبادرت مي نمايند. شوراي مدارس كاتوليك،كارفرماي كليه معلمين مدارس كاتوليك محسوب مي گردد. هيئت مديره مدارس كشورمسؤوليت استخدام معلمين مدارس كاتوليك، مدارس آزاد متوسطه و مدارس تمام وقت دولتي را عهده دار مي باشند.حكم انتصاب مسؤوليت تدريس دروس آموزشي به معلمين به 2 صورت انتصاب دائمي يا انتصاب موقتي با انعقاد قرارداد ثابت به آنان تفويض مي گردد.مديران علوم فني و حرفه اي نيز ملزم به برخورداري از حداقل نمره علمي C در گواهينامه عمومي آموزش متوسطه و 3 سال تجربه كاري يا صنعتي مي باشند.ضوابط و قوانين آموزش معلمان در انگلستان و ولز بسته به نوع مقطع آموزشي (مقاطع ابتدايي، متوسطه و آموزش عالي) متفاوت مي باشد. كليه معلمين مقاطع آموزش پيش دبستاني، ابتدايي و مقدماتي متوسطه كشور مي بايستي از شرايط ويژه معلمين كشور (QTS) برخوردار بوده و يا از دايره ملي آموزش و استخدام وزارت كشور يا از آژانس ملي آموزش معلمان مجوز تدريس دريافت نمايند. لازم به ذكر است كه معلمين مقاطع مختلف آموزش استثنايي علاوه بر برخورداري از مدارك فوق مي بايستي از گواهينامه تخصصي آموزش استثنايي نيز برخوردار باشند. گفتني است كه گواهينامه مذكور پس از گذراندن دوره آموزشي 3 ساله به معلمين آموزش استثنايي اعطا مي گردد.طبق قانون مصوب سال 1998، ويژه مديريت مقطع آموزش عالي، كليه مدرسين مراكز دولتي و خصوصي آموزش عالي انگلستان و ولز ملزم به عضويت در شوراي ملي آموزش و حضور در جلسات شوراهاي آموزشي مي باشند.كليه معلمين مدارس ملي و دولتي كشور انگلستان مي بايستي از شرايط حرفه اي آموزش (QTS) برخوردار باشند. در نظام آموزش معلمان انگلستان تعداد 7 متد آموزشي به معلمين كليه مقاطع آموزشي،ارائه مي گردد.
دوره هاي آموزش معلمان در كشور انگلستان 4 سال آموزش تمام وقت را شامل گرديده و به درجه كارشناسي آموزش (BED) منتهي مي گردد.دوره هاي آموزشي مذكور توسط مؤسسات آموزش عالي كشور ارائه گرديده و تركيبي ازكلاس هاي تركيبي تئوري و فعاليت هاي تدريس عملي را شامل مي گردد. گواهينامه آموزشي (PGCE) پس از گذراندن دوره آموزشي آكادميك4-3 سال در موضوعات تخصصي و حضور در دوره هاي آموزش حرفه اي تكميلي 1 ساله به معلمين ارائه مي گردد. دوره تكميلي PGCE بر مهارت هاي تدريس عملي و تئوري آموزش تمركز دارد. دوره آموزش تكميلي PGCE ويژه معلمين مقطع آموزش ابتدايي حداقل 25 هفته تجربه عملي آموزشي را شامل مي گردد. گفتني است كه از سال 1996، اين دوره زماني به 18 هفته افزايش يافته است. بر طبق مقررات جديد آموزشي حداقل تجربه علمي لازم براي مدرسين 32 هفته مي باشد.حضور در دوره هاي آموزش ضمن خدمت از جمله وظايف حرفه اي معلمين بريتانيايي است.
حداقل زمان مقرر خدمت براي كليه معلمين تمام وقت 5 روز كاري در هفته مي باشد كه از اين زمان حداقل3 روز همزمان با تدريس در مدارس به آموزش ضمن خدمت معلمين اختصاص مي يابد. براي كادر آموزش و تربيتي مراكز آموزش پيش دبستاني من جمله كودكستان هاي بريتانيا، اخذ ديپلم آموزشي از دايره ملي امتحانات پيش دبستاني تحت عنوان (NNEB) الزامي است. از اين روي، كليه مراكز روزانه پيش دبستاني،منحصرا توسط مربيان واجد شرايط (NNEB) اداره مي گردد.

سياستهاي آموزشي
از سال1999، دولت انگلستان به اختصاص بودجه خاصي به معلمان برخوردار از مهارت هاي پيشرفته AST مبادرت نموده است.طبق سياستهاي جديد آموزشي دولت انگلستان، معلمين و مدرسين برخوردار از استعدادهاي درخشان آموزش به استخدام دولت درمي آيند. بنابر قوانين مذكور، كليه معلمين با شرايط فوق از اضافه حقوق بالغ بر5 هزار پوند در ماه برخوردار گرديده و تحت عنوان معلمين برخوردار از مهارت هاي پيشرفته (AST) معرفي ميگردند. از آن جايي كه طي سال هاي اخير از تعداد دانش جويان انگليسي تبار كه بنابرطرح بين المللي آموزش در كشورهاي عضو اتحاديه اروپا تحصيل مي نمايند كاسته شده است (از2000 نفر طي سال95/1994 به كمتر از 1000 نفر طي سال99/1998) و نسبت حضور دانش جو يان ساير كشورهاي عضو اتحاديه اروپا در انگلستان از افزايش 2 به1 برخوردار بوده است، از اين روي دولت انگلستان با همكاري شوراي ERISMUS SOCATES در پي تشويق هر چه بيشتر دانش جو يان انگليسي تبار در جهت ادامه تحصيل در مراكز دانشگاهي خارج از كشور مي باشد.

برنامه هاي آموزشي
اغلب برنامه هاي آموزشي معلمان ويژه مقاطع آموزش ابتدايي و متوسطه كه معمولا طي آموزش تكميلي 4-3 ساله ارائه مي گردد، به اعطاي مدرك آموزشي به معلمين واجدالشرايط (QTS) منتهي مي گردد. گفتني است كه دوره هاي آموزش معلمان تحت مقاطع كارشناسي آموزش (BED) و كارشناسي فنون آموزش BATD) ( به دانش جو يان ارائه مي گردد.
علاوه بر دوره هاي آموزشي مذكور دوره هاي پاره وقت2ساله آموزش معلمان نيز به فارغ التحصيلان دانشگاهها و مراكز آموزش عالي ارائه مي گردد.علاوه بر دوره هاي آموزشي مقدماتي دردوره هاي1ساله آموزش تكميلي معلمان و اعطاي مدرك علمي (PGCE) به معلمين ارائه مي گردد.
در بخشنامه شماره4مصوب سال 1998، دپارتمان آموزش انگلستان حداقل زمان لازم جهت حضور در كلاس هاي آموزش تكميلي معلمان 36 هفته در سال مي باشد.
هدف اصلي برگزاري دوره هاي تكميلي آموزشي معلمان در انگلستان و ولز پرداختن به آموزش مهارت هاي عملي تدريس و رفع محدوديت هاي آموزشي معلمين در حوزه تدريس مدارس سراسر كشور مي باشد. علاوه بر دوره هاي آموزش تكميلي فوق، دوره هاي تكميلي2ساله آموزش معلمان نيز برگزار مي گردد كه در جهت برطرف نمودن كمبود تعداد معلمان حوزه هاي آموزشي علوم، رياضيات، طراحي، تكنولوژي اطلاعات و زبان هاي خارجي مؤثر بوده است. دوره هاي آموزش مذكور هم چنين به معلميني ارائه مي گردد كه به تدريس درس يا دروس آموزشي نا مربوط با موضوع آموزشي اوليه تمايل دارند. طي سال1997، طرح احداث مراكز آموزش پاره وقت و آموزشي از راه دور در حوزه آموزش معلمان كشور انگلستان مطرح گرديده و از سال2000، رسما به اجرا گذارده شد. بنا به طرح مذكور دوره هاي آموزش پاره وقت و از راه دور در جهت تربيت معلمين مقاطع مختلف آموزشي كه به دلايل مشخص كاري و يا مالي از حضور در كلاس هاي1ساله آموزشي معلمان محروم مي باشند، به كليه متقاضيان آموزش معلمان در سراسر كشور ارائه مي گردد. هدف از اجراي طرح مذكور برخورداري افرادشاغل يا برخوردار از سطح درآمد كم از دوره هاي كوتاه مدت و فشرده آموزش معلمان مي باشد.از جمله مهم ترين مزاياي چنين سيستم آموزشي مي توان به ارائه برنامه هاي آموزشي تخصصي از راه دور و استفاده از سيستمهاي آموزشي ديجيتال نظير اينترنت اشاره نمود. مسؤوليت اداره و نظارت بر عمل كرد مراكز ارائه كننده آموزش هاي مذكور برعهده آژانس ملي آموزش معلمان و دايره ملي آموزش ولز مي باشد.برنامه هاي آموزشي مذكور به گونه اي طراحي گرديده كه افراد تحت پوشش به استانداردهاي لازم آموزش معلمان (QTS) دست مي يابند.
مراكز آموزش پاره وقت و آموزش از راه دور معلمان، عهده دار مسؤوليت ارزيابي نيازهاي تربيتي و طراحي و پشتيباني طرح هاي تربيتي حوزه آموزش معلمان مي باشند.
گفتني است كه برنامه هاي تربيتي معمولا مدت زمان2 سال به طول مي انجامد.
دوره هاي آموزش تربيت معلمان در كشور انگلستان، عموماً برمبناي الگوي هماهنگ كه تركيبي از مطالعات موضوعي آموزش عالي، كلاس هاي نظري و فعاليت هاي عملي آموزشي است، سازمان دهي مي گردد. در بخشنامه شماره 4مصوب سال 1998، دپارتمان آموزش انگلستان ((DFEE و بخشنامه شماره13مصوب سال1998، دايره ملي آموزش ايرلند، بر ارائه دوره هاي آموزشي4ساله به دانش جو يان مقطع متوسطه و برخورداري از حداقل 32 هفته تجربه تدريس در مدارس كشور تأكيد گرديده است. اين در حالي است كه معلمين مقطع آموزشي ابتدايي ملزم به برخورداري از حداقل 24 هفته تجربه عملي تدريس در مدارس و گذراندن دوره هاي 3ساله آموزش معلمان مي باشند.معلمين دوره هاي فشرده آموزشي از 18 هفته تجربه تدريس و معلمين مقطع آموزشي متوسطه نيز از 24 هفته تجربه تدريس عملي در مدارس برخوردار مي گردند.

نرخ معلمين مدارس ابتدايي برخوردار از مدرك دانشگاهي (بين سال هاي 97-1989 )

موسسات خصوصي موسسات دولتي سال تحصيلي
69% 34% 90-1989
70% 36% 91- 90
71% 39% 92-91
72% 42% 93-92
73% 44% 94- 93
73% 47% 95-94
72% 50% 96- 95
72% 52% 97- 96


مراكز آموزشي
آن دسته از موسسات آموزش عالي انگلستان و ولز((HEI كه از قوانين و معيارهاي وضع شده تبعيت مي نمايند به ترتيب توسط آژانس ملي آموزش معلمان (TTA) و شوراي بودجه آموزش عالي ولز تحت نظارت قرار مي گيرند. اين درحالي است كه مؤسسات آموزش عالي و مدارس كشور نيز مسؤوليت مشتركي در جهت برنامه ريزي و مديريت دوره هاي گزينشي، آموزشي و ارزيابي علمي دانش جو يان برعهده دارند. ماده 12 قانون مصوب سال1994، ويژه آموزش معلمان مدارسي است كه مورد تأييد آژانس ملي آموزش معلمان قرار گرفته و از اختيار برگزاري دوره هاي آموزش معلمان برخوردار مي باشند. گفتني است كه حضور در دوره هاي آموزشي مذكور براي كليه افرادي كه از مدارك دانشگاهي معتبر برخوردار مي باشند آزاد بوده و منجر به دريافت مدرك آموزشي و احراز شرايط ويژه معلمين كشور (QTS) مي گردد.طبق آخرين آمار بدست آمده در سپتامبر سال2000، تعداد48 مركز آموزش معلمان در كليه مناطق انگلستان و ولز فعاليت دارند. لازم به ذكر است كه كليه مراكز مذكور از محل بودجه دولتي حوزه آموزش تامين اعتبار مي گردند.

نهادهاي مركزي
طبق ماده 112 قانون آموزش مصوب سال 1994، مسؤوليت تامين واعطاي تسهيلات كافي آموزشي در جهت برگزاري دوره هاي آموزشي به دپارتمان آموزش و استخدام وزارت كشور انگلستان (DFEE) تفويض گرديد.گفتني است كه مسؤوليت برنامه ريزي آموزشي دوره هاي آموزش معلمان نيز برعهده دپارتمان مذكور مي باشد. اصلي ترين مسؤوليت دپارتمان آموزش انگلستان، تعيين و تدوين اهداف آموزشي دوره هاي آموزش معلمان و استعلام اهداف مذكور به آژانس ملي آموزش معلمان (TTA) مي باشد. اصلي ترين هدف دپارتمان آموزش انگلستان از استعلام اهداف و قوانين آموزشي به آژانس مذكور،خودداري از كاهش يا افزايش تعداد معلمين تحت تعليم مراكز آموزشي معلمان كشور مي باشد.دولت انگلستان نيز به نوبه خود به اعطاي حق الزحمه ماهانه آموزشي به معلمين مقاطع آموزشي ابتدايي و متوسطه بالغ بر 6000 پوند مبادرت مي نمايد.علاوه براين از سپتامبر سال2000، معلمين دروس آموزشي رياضيات، علوم طبيعي، زبان هاي خارجي و علوم فني و حرفه اي مقطع آموزشي متوسطه از پاداشي بالغ بر4 هزار پوند برخوردار گرديدند.
علت اعطاي چنين پاداش هاي آموزشي به واسطه كمبود معلمين دروس مذكور مي باشد.
طبق قانون آموزش عالي مصوب سال1998، اصلاحات عمده اي به شرح ذيل در ساختار آموزش معلمان كشور انگلستان اعمال گرديد:
1. تصويب قوانين ويژه آموزشي در جهت تشكيل شوراهاي آموزش معلمان
2. نظارت بر عمل كرد مؤسسات و مراكز آموزش معلمان توسط بازرسين ارشد آموزشي

ارزشيابي تحصيلي
طي سال هاي اخير، دانش جو يان دوره هاي آموزش معلمان در انگلستان و ولز توسط مؤسسات آموزش عالي و مراكز ارائه كننده آموزش هاي عملي و تجربي مورد نظارت و ارزيابي قرار مي گيرند. گفتني است كه ارزيابي دانش جو يان از طريق معيارهاي آموزشي نظير بخش نامه شماره 4مصوب سال1998، دپارتمان آموزش انگلستان (DFEE) و بخشنامه شماره13مصوب سال 1998، دايره آموزش ولز صورت مي گيرد.مسؤوليت ارزيابي صلاحيت دانش جو يان دوره هاي آموزش معلمان جهت تدريس موضوعات تخصصي و مديريت كلاس، برعهده معلمين ارشد مراكز آموزشي كشور مي باشد.گفتني است دانش جو ياني كه از اين معيار و ساير معيارهاي مشخص شده برخوردار باشند، به دريافت گواهينامه QTS ، كارشناسي آموزش (BED) و يا مدرك تكميلي آموزش (PGCE) نائل مي آيند. مدرك تكميلي آموزش (PGCE) به افرادي اعطا مي گردد كه پس از فارغ التحصيلي از دوره مقدماتي آموزش معلمان، تحت تعليم آموزش تمام وقت3ساله يا آموزش پاره وقت 2ساله در مراكز عالي آموزش معلمان (Scitt) قرار گيرند.در صورتي كه اعتبار علمي دانش جو يان دوره هاي تكميلي آموزشي (PGCE) مورد تأييد مراكز عالي آموزش معلمان قرار گيرد، به كليه فارغ التحصيلان دوره هاي تكميلي (NQT) چشم اندازي از حرفه معلمي ارائه مي گردد كه خلاصه اطلاعات موجود درخصوص توانايي هاي معلمين غيرحرفه اي و اولويتهاي آموزشي حرفه اي جهت دريافت مدرك (QTS) را ارائه مي نمايد. آندسته از معلماني كه از مدارك آموزشي ديگر كشورهاي عضو اتحاديه اروپا برخوردار باشند، با درخواست از دپارتمان آموزش و استخدام انگلستان، به اخذ تاييديه بين المللي مدارك آموزشي خود امبادرت مي نمايند. www.zibaweb.com

پذيرش تحصيلي
معيارهاي پذيرش معلمين مقاطع مختلف آموزشي در بخش نامه شماره 4 مصوب سال 1998، دپارتمان آموزش انگلستان و بخشنامه شماره13مصوب 1998 دايره آموزشي ولز لحاظ گرديده است. از آن جايي كه دسترسي به دوره هاي آموزش معلمان دركشور انگلستان برفرايند گزينش مقدماتي معلمين من جمله برگزاري مصاحبات علمي، برخورداري معلمين از تناسب فيزيكي و روحي جهت تدريس تاكيد دارد، از اين روي در بخشنامه شماره 4 مصوب سال 1999 دپارتمان آموزش انگلستان مورد ارزيابي قرار گرفته است.طبق قانون مذكور، معلمين مقاطع مختلف آموزشي در انگلستان و ولز نمي بايستي از سابقه كيفري برخوردار باشند. از سال 1989، هم چنين فاكتورسابقه كاري در فرايند گزينش معلمين به ساير فاكتورهاي گزينشي اضافه گرديده است.
از جمله ديگر مفاد بخشنامه شماره 4 مصوب سال 1998 دپارتمان آموزش انگلستان مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:
1. تعيين استانداردهاي آموزشي ويژه معلمين واجد شرايط
2. بهره برداري از تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات در تدريس (بخشنامه شماره 4مصوب سال 1998 دپارتمان آموزشي انگلستان و بخشنامه شماره13مصوب سال 1998 دايره آموزش ولز (
3. ويژگي هاي دوره آموزشي معلمين زبان
4. ويژگي هاي دوره آموزشي معلمين رياضيات در مدارس ابتدايي
5. ويژگيهاي دوره آموزشي معلمين علوم طبيعي در مدارس ابتدايي
6. ويژگيهاي دوره آموزش معلمين زبان انگليسي در مدارس متوسطه
7. ويژگيهاي دوره آموزشي معلمين رياضيات در مدارس متوسطه
8. ويژگيهاي دوره آموزشي معملين علوم طبيعي در مدارس متوسطه
9. شرايط و مشخصه هاي كلي حضور در مراكز آموزش معلمان

از جمله مهم ترين شرايط جديد پذيرش دانشجو در دوره هاي آموزش معلمان ميتوان به موارد ذيل اشاره نمود:
1. كسب استانداردهاي لازم آموزشي نظير رتبه A-C در آزمون زبان انگليسي و رياضيات
2. برخورداري از مدرك دانشگاهي معتبر(گذراندن حداقل دوره آموزشي به مدت 2سال (
3. برخورداري از رده سني بالاتر از 24 سال
4. برخورداري از سنوات خدمتي غيررسمي در حوزه تدريس دروس آموزشي ( حداقل به مدت 2سال(

محتواي دروس دوره هاي آموزش معلمان و حداقل تجربه تدريس در مدارس كشور توسط دولت تعيين مي گردد. گفتني است كه تعيين اعتبارات مالي و آموزشي دوره هاي آموزشي مذكور، توسط آژانس آموزش معلمان انگلستان و شوراي بودجه آموزش عالي ولز صورت مي گيرد. استانداردهاي آموزش معلمان واجدالشرايط كشور انگلستان در بخشنامه شماره 4 مصوب سال 1998دپارتمان آموزش انگلستان تحت عنوان مديريت آموزشي، نظارت و ارزيابي آموزشي و مسؤوليت پذيري معلمان عنوان مي گردد. از تابستان سال2000، كليه متقاضيان دوره هاي آموزش معلمان در انگلستان ملزم به گذراندن آزمون ملي مهارت هاي آموزشي و از فوريه سال2001، ملزم به گذراندن آزمون تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات آموزش ITC مي باشند. طبق قوانين جديد نظام آموزشي، معلمان تحت تعليم كشور انگلستان ملزم به گذراندن آزمونهاي مذكور و كسب نمرات علمي A-C مي باشند.كليه مؤسسات آموزش معلمان در ولز به ارائه دروس آموزشي به زبان ولشي به عنوان زبان دوم مبادرت مي نمايند. گفتني است به آندسته از دانش جو ياني كه با موفقيت دوره آموزش زبان ولشي را پشت سرگذارند، گواهينامه صلاحيت تدريس زبان ولش در مراكز آموزشي اعطا مي گردد.

چهارچوب هاي قانوني
تا پيش از دهه1990، قانون يا قوانين ويژه آموزش تكميلي معلمان انگلستان و ولز اعمال نمي گرديد. تا اينكه با تصويب قانون ويژه آموزش تكميلي معلمان طي سال 1993، كليه مدرسين شاغل در مؤسسات آموزش تكميلي ملزم به برخورداري از معلومات كافي جهت ارائه دستورالعمل هاي مناسب آموزشي درمراكز آموزش عالي گرديدند.گفتني است كه اين مقررات به خصوص بر استانداردهاي سلامت رواني و رفتاري مدرسين تأكيد دارد.از جمله قوانين حوزه آموزش معلمان مي توان به قوانين مصوب سال1993، اصلاحيه قانون آموزش معلمان مصوب سال 1997 و عمل كرد ماده قانون218 مصوب سال 1998 اشاره نمود. فرآيند نظارتي قوانين مذكور درحوزه آموزش معلمان توسط آژانس آموزش معلمان انگلستان يا شوراي ملي آموزش عالي صورت مي گيرد. قوانين معيار نيز كه بر ضروريات لازم جهت ارائه دوره هاي آموزش معلمان تأكيد دارند، در بخش نامه4مصوب سال 1998 دپارتمان آموزش انگلستان و در بخشنامه 13 مصوب سال 1998 براي حوزه آموزش معلمان ولز لحاظ گرديده است. آژانس ملي آموزش معلمان (TTA) نيز بنا بر قوانين اصلاحات آموزشي عالي مصوب سال1994، تشكيل يافته و عهده دار وظايف ذيل مي باشد:
1. ارائه خدمات اطلاع رساني به دايره ملي آموزش و استخدام وزارت كشور
2. تعيين و تدوين مقررات آموزشي معلمان براساس دستورالعمل هاي وزارت كشور
3. تشويق و ترغيب شهروندان انگليسي جهت حضور در دوره هاي آموزش معلمان
4. تشكيل موسسات معيار و استاندارد ارائه كننده دوره هاي آموزش معلمان و نظارت برعملكرد مؤسسات مذكور ازطريق برقراري همكاري با وزارت كشور و نظارت بر معيارهاي آموزشي مؤسسات آموزش معلمان
5. تعيين وتدوين استراتژي هاي مشخص آموزشي در جهت توسعه حرفه اي و مداوم معلمان سراسر كشور

لازم به ذكر است كه اعضاي آژانس ملي آموزش معلمان (TTA) توسط دايره ملي آموزش و استخدام وزارت كشور منصوب مي گردند. قانون ويژه آموزش معلمان مصوب سال 1994 و اصلاحيه قانون مذكور مصوب سال 1998 به بازرسين ارشد حوزه آموزش و مدارس كشور اختيار نظارت بر دوره هاي آموزش معلمان به ويژه دوره هاي آموزش ضمن خدمت را اعطا مي نمايد.در انگلستان و ولز عرضه وجذب نيرو هاي آموزشي توسط آژانس ملي آموزش معلمان (TTA) به صورت مشترك انجام مي گيرد. مسؤوليت تأمين بودجه، تأييد اعتبارات آموزشي و نظارت برعمل كرد مؤسسات آموزشي معلمان ولز برعهده شوراي بودجه آموزش عالي ولز تحت عنوان (HEFCW) مي باشد.
قانون ويژه آموزش معلمان مصوب سال1994 و اصلاحيه قانون مذكور مصوب سال 1998 نيز اختيار نظارت بر دور ه هاي آموزش معلمان را به بازرسين ارشد حوزه آموزش و مدارس ولز اعطا مي نمايد.

آموزش اساتيد دانشگاهي
از جمله گواهينامه هاي آموزشي مورد نياز جهت تدريس در مراكز آموزش عالي كشور انگلستان ميتوان به گواهينامه آموزش عالي (FE) و يا گواهينامه آموزش تكميلي بزرگ سالان اشاره نمود. اكثريت اساتيد آموزش عالي به تدريس پاره وقت در مراكز آموزش عالي مبادرت مي نمايند. كليه مدرسين مراكز آموزش عالي انگلستان به طور ميانگين از تجربه آموزشي10 ساله پيش از پرداختن به تدريس در مراكز آموزشي عالي برخوردار مي باشند.از آن جايي كه مدرسين آموزش عالي دركشور انگلستان در زمره كارمندان كشوري محسوب نمي گردند، از اين روي در يكي از سطوح شغلي آزاد ( نا محدود ) يا دوره هاي آموزشي محدود در قالب نظام آموزشي پاره وقت يا تمام وقت استخدام مي گردند.

برنامه هاي آموزشي
از جمله معمول ترين دوره هاي آموزشي مدرسين مراكز آموزش عالي انگلستان (FE) مي توان به دوره آموزش تكميلي مدرسين مراكز آموزش عالي بزرگ سالان اشاره نمود.
دوره هاي آموزش تكميلي مدرسين مراكز آموزش عالي (FE) درانگلستان و ولز طي دوره آموزشي 1 ساله تمام وقت معادل دوره2ساله آموزش پاره وقت معادل170 ساعت آموزشي به دانشجويان ارائه مي گردد.كليه متقاضيان ملزم به گذراندن دوره آموزشي11هفته اي دركالج هاي آموزش معلمان مي باشند دوره هاي مذكور با هدف افزايش توانايي هاي تدريس، تقويت مهارت هاي عملي و ارائه چهارچوب نظري به مدرسين مراكز آموزش عالي طراحي گرديده است. گفتني است كه دوره هاي مذكور به صورت آموزش ضمن خدمت يا دوره هاي آموزش شبانه نيز به متقاضيان ارائه مي گردد.

نهادهاي مركزي
تا پيش از دهة 1990، مسؤوليت ارائه دوره هاي آموزش تكميلي مدرسين دانشگاهي و مؤسسات آموزش تكميلي برعهده مقامات محلي آموزش عالي قرار داشته و شرايط دوره ها و مشخصه هاي تربيت مدرسين دانشگاه ها نيز توسط مقامات مذكور تعيين مي گرديد. اين در حالي است كه از سال 1999، مسؤوليت نظارت بر اعمال استانداردهاي ملي آموزشي به دايره ملي آموزش تكميلي انگلستان FENTO) ( تفويض گرديده است.گفتني است كه دايره ملي آموزش تكميلي انگلستان (FENTO) به عنوان نهاد ملي مسئول توسعه كيفيت و ارتقاي استانداردهاي ملي آموزش تكميلي اساتيد دانشگاهي آغاز به فعاليت نمود.
نهاد مذكوردر زمره80 نهاد ملي آموزشي انگلستان (NTO) محسوب مي گردد كه در جهت افزايش رقابت مراكز آموزش جهت دستيابي به استانداردهاي آموزشي تأسيس گرديده اند. دايره ملي آموزش تكميلي انگلستان (FENTO) متشكل از شورايي با30 عضو فعال است كه اعضاي آن از ميان كالج هاي آموزش تكميلي، حوزه صنايع، دولت و اتحاديه هاي تجاري انتخاب مي گردد.

آموزش حرفه اي معلمان
كليه معلمان انگلستان و ولز ملزم مي باشند كه روش هاي تدريس و برنامه هاي كاري خود را مورد ارزيابي قرار داده و در دوره هاي حرفه اي آموزش معلمان (CPD) حضور يابند.
از دپارتمان آموزش انگلستان (DFEE) تحت عنوان نهاد مركزي آموزش حرفه اي معلمان انگلستان و ولز (CPD) ياد مي گردد.دپارتمان مذكور بر افزايش استانداردهاي آموزش حرفه اي معلمان،بر تعهد معلمين و بر مركزيت (CPD) در جهت نوساماني حرفه معلمي پافشاري مي نمايد.
بنابر قوانين دپارتمان آموزش انگلستان (DFEE) درآموزش حرفه اي معلمان نيازمنديهاي معلمان، اولويت هاي آموزشي مدارس و اولويت هاي استراتژيك ملي مد نظر قرارگرفته و از محل بودجه عمومي تامين اعتبارمي گردند.ازجمله ديگردوره هاي آموزش حرفه اي معلمان مي توان به آموزش حرفه اي معلمان ناظر (NPQH) اشاره نمود.به عبارت ديگر در دوره هاي آموزشي مذكور، آندسته از معلميني كه قبلا از تجربه مفيدي درحوزه آموزش برخوردار بوده اند تحت آموزش قرار مي گيرند. طبق قانون مصوب سال1997و قانون اصلاحيه مصوب سال2000 ويژه آموزش عالي و آموزش معلمان كشورانگلستان، وزارت كشور به اعطاي مجوز وضع مقررات آموزشي براي آندسته از معلميني كه به عنوان معلمان ناظر فعاليت داشته اند، مبادرت مينمايد. طبق مقررات مذكور، كليه معلمين متقاضي فعاليت در حوزه نظارت آموزشي مي بايستي از گواهينامه ملي معلمان ناظر برخوردار باشند. دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان ناظر با عنوان (LPSH) نيز ويژه آندسته از معلمان ناظري است كه از حداقل 3سال تجربه كاري در حوزه سمت نظارتي برخوردار باشند.
ازمورخه مي سال 1989كليه موسسات آموزش معلمان مقاطع ابتدايي و متوسطه به ارائه چشم اندازهاي شغلي و اطلاعاتي درخصوص نقاط قوت و اولويت هاي آموزش حرفه اي معلمان ملزم گرديده اند.


نهادهاي مركزي
از آنجائيكه نهاد اداري واحدي كه مسؤوليت ارائه و نظارت بر آموزش حرفه اي معلمان (CPD) انگلستان را برعهده داشته باشد، تشكيل نيافته است، از اين روي وظيفه مذكور توسط نهادها و افرادي به شرح ذيل صورت مي گيرد:
1- دپارتمان آموزش انگلستان ( DFEE) و دايره ملي آموزش ولز
2- مقامات ملي آموزش (LEA)
3- معلمان ناظر
4- نهادهاي اداره كننده مدارس كشور
دپارتمان آموزش انگلستان (DFEE) و دايره ملي آموزش ولز تا حدود50 درصد از هزينه هاي مربوط به آموزش حرفه اي معلمان (CPD) را تامين اعتبارمي نمايند.
بودجه مذكور به مقامات محلي آموزش انگلستان (LEA) اعطا مي گردد. ساختار، قوانين و خط مشي برنامه هاي آموزش حرفه اي معلمان به طور سالانه تعيين شده و در بخشنامه شماره16 مصوب سال 1999 دپارتمان آموزش انگلستان و بخش نامه دايره آموزش ولز انتشار مي يابد.
مفاد بخش نامه هاي مذكور به مدارس، مقامات محلي آموزش انگلستان (LEA) و آژانس آموزش معلمان (TTA) به عنوان صندوق مالي آموزش حرفه اي معلمان ابلاغ مي گردد.
طي سال هاي اخير در نظام آموزش حرفه اي معلمان انگلستان و ولز (CPD) از سيستم بررسي پيشنهادات آموزشي بهره برداري مي گردد. طبق سيستم مذكور، مراكز آموزش حرفه اي معلمان به ارائه پيشنهاداتي در خصوص آموزش حرفه اي معلمان مبادرت مي نمايند.
گفتني است كه پيشنهادات مذكور هر3سال يك بار ارائه مي گردد.دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان (CPD) توسط مراكز آموزش عالي، دواير محلي آموزش (LEA) و آژانس ملي آموزش معلمان انگلستان برگزار مي گردد.زماني كه دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان (CPD) همزمان با سال تحصيلي به معلمين ارائه گردد، مديريت كلاس هاي آموزشي به معلمان جايگزين واجد شرايط(معلمان ذخيره) تفويض مي گردد. گفتني است كه هزينه استخدام معلمان ذخيره توسط خود مدارس پرداخت مي گردد. آن دسته از دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان (CPD) نيزكه ويژه معلمان زبان هاي خارجي است، در كشورهاي خارجي برگزار مي گردد.
علاوه بر اين، تعدادي از معلمين نيز از كشورهاي ديگر بازديدهاي مطالعاتي به عمل مي آورند تا از اين طريق با بررسي سيستم هاي آموزشي ديگر كشورها، از مدل هاي جايگزيني در مديريت و اداره كلاس هاي درسي بهره مند گردند. چنين بازديدهايي به صورت دو جانبه توسط هيئت مركزي آموزش انگلستان و دايره بين المللي آموزش معلمان به عمل مي آيد.
طبق قوانين دايره بين المللي آموزش و هيئت مركزي آموزش انگلستان با سرمايه گذاري آموزشي بالغ بر6ميليون پوند طي سال هاي2003-2001، تعداد5 هزار معلم انگليسي تبار از امكان بازديدو برقراري تبادل افكار با مدارس ساير كشورها برخوردار مي گردند.

ارزشيابي تحصيلي
دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان (CPD) در انگلستان و ولز، معلمان كليه مقاطع آموزش حرفه اي از دوره هاي كوتاه مدت تا دور هاي آموزش عالي را تحت پوشش قرار مي دهد. در نظام آموزش معلمان انگلستان، سيستم ملي خاصي جهت ارزيابي دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان (CPD) وجود ندارد و اين در حالي است كه مقررات دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان (CPD) توسط نهادهاي محلي آموزش، (LFA) دايره نظارت بر استانداردهاي آموزشي معلمان انگلستان (OFSTED) هيئت ارشد نظارت برحوزه آموزش و تربيت معلمان ولز به مورد اجرا گزارده مي شود.
هيئت دولت انگلستان نيز با اعطاي بورسيه هاي تحقيقاتي و بودجه آموزشي به آموزش معلمان در مقياس كوچك، از دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان حمايت به عمل مي آورد.
از جمله چنين حمايتهايي مي توان به تشكيل صندوق هاي مالي آموزش حرفه اي معلمان طي سال 2000 اشاره نمود. گفتني است كه عمل كرد صندوق هاي مذكور توسط دپارتمان آموزش انگلستان (DFET) مورد ارزيابي و نظارت قرار مي گيرد.طي سالهاي اخير، دولت انگلستان سيستم مالي جديدي در پرداخت حق الزحمه مدرسين حرفه اي تعيين نموده كه بر مبناي ارزيابي عمل كرد آموزشي و اخلاقي معلمان و برخورداري از استانداردهاي ملي آموزش در سطح آستانه طراحي گرديده است. معلمين مشمول شرايط مذكور از حقوق اضافه بالغ بر4000- 2000 پوند برخوردار مي گردند. گفتني است كه قانون فوق منحصرا شامل آندسته از معلميني مي گردد كه علاوه بر برخورداري از مدارج علمي بالا از تجربه آموزشي وحداقل سابقه تدريس به مدت7 سال برخوردار باشند.لازم به ذكر است كه كليه معلمين واجد شرايط تحت ارزيابي هاي آستانه عمل كرد هاي آموزشي قرار مي گيرند. مسؤوليت ارزيابي معلمان حرفه اي انگلستان براساس راهبردهاي ملي برعهده هيئت نظارت معلمين و معلمين ناظر بر عمل كرد مراكز آموزشي كشور مي باشد. گفتني است كه در ساختار هيئت نظارتي، معلمين ناظر خارجي (غيرانگليسي) نيز حضور دارند تا صحت و وجه اعتبار تصميمات و ارزيابي هاي به عمل آمده با حداكثر دقت و ظرافت صورت گيرد.ازجمله مهم ترين فاكتورهاي مدنظر در ارزيابي هاي فوق مي توان به ارزيابي دانش حرفه اي معلمين، مهارت در تدريس و ارزيابي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان و دانش جو يان اشاره نمود.

پذيرش تحصيلي
در نظام آموزشي انگلستان، كليه معلمان قادر مي باشند در هر زماني از مسير شغلي خود در دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان (CPD) حضور يابند. دسترسي به دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان (CPD) به ماهيت فعاليت ها بستگي دارد. به عنوان مثال در حالي كه ممكن است برخي معلمان در عمده فعاليت هاي آموزشي حرفه اي معلمان حضور يابند، برخي نيز ممكن است در حوزه مرتبط با نقش يا مسؤوليت خود تحت آموزش قرار گيرند.گفتني است كه در دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان (CPD) شرايط لازم حداقلي وجود ندارد، به نحويكه مشاركت در حوزه آموزش معلمان به نيازهاي حرفه اي معلمين مربوطه و منابع موجود مدارس در برآورده نمودن نيازهاي مذكور بستگي دارد. مشاركت ها از چند ساعت تا چند روز و مطالعات تمام وقت يا پاره وقت در طول يك دوره آمادگي دراز مدت متغيير است. كليه مراكز آموزش معلمان به تعيين نيازهاي آموزش حرفه اي معلمان (CPD) در چارچوب مقررات دولتي مبادرت مي نمايند. www.zibaweb.com
نيازهاي مذكور از مصاحبات آموزشي شخصي معلمين تا تربيت گروه هايي از معلمين و اعمال تغييرات مديريتي لازم جهت توسعه مراكز آموزشي را شامل مي گردد. آموزش حرفه اي معلمان (CPD) ، محدوده وسيعي از فعاليت هاي آموزش معلمان را در بر مي گيرد.
اين واژه ممكن است به كادر آموزشي و معلمان مدارس يا مجموعه اي از نشست ها و ملاقات معلمان چندين مركز آموزشي محدود گردد. اين واژه هم چنين فعاليت هايي نظير تدريس گروهي را نيز شامل مي گردد. معلمان مقاطع مختلف آموزشي كشور انگلستان هم چنين با حضور در دور ه هاي آموزش عالي (كارشناسي-كارشناسي ارشد و دكتري) از دوره هاي آموزش حرفه اي برخوردار مي گردند.

آموزش حرفه اي اساتيد دانشگاهي
باوجوديكه هيچ گونه الزام قانوني براي مدرسين آموزش تكميلي كشور انگلستان در جهت گذراندن دوره هاي آموزش معلمان انگلستان وجود ندارد، با اين حال كليه مدرسين ملزم به گذراندن دوره هاي تكميلي آموزش معلمان وحضور در كنفرانس هاي ملي آموزش معلمان مي باشند.

نهادهاي مركزي
درحاليكه مسؤوليت نظارت بر آموزش حرفه اي معلمان (CPD) برعهده موسسات آموزش تكميلي و مسووليت نظارت برمراكز آموزش بزرگ سالان برعهده نهادهاي محلي آموزش (EA) است، دايره ملي آموزش تكميلي انگلستان (FENTO) نيز مسؤوليت ارتقاء كيفيت و بهبود استانداردهاي ملي در كليه جنبه هاي آموزشي واخلاقي مدرسين آموزش تكميلي من جمله آموزش حرفه اي پيوسته را برعهده دارد. دايره ملي آموزش تكميلي انگلستان (FEDA) هم چنين در جهت افزايش اثر بخشي و كارآيي دوره هاي آموزش تكميلي فعاليت مي نمايد. از جمله ساير مسؤوليت هاي دايره مذكور مي توان به مديريت و نظارت بر عمل كرد كادر ارشد كالج هاي آموزش معلمان، سازمان دهي كنفرانس هايي در خصوص آموزش معلمان و ارائه خدمات مشاوره به معلمين اشاره نمود. از جمله ديگر فعاليتهاي دايره ملي آموزش تكميلي انگلستان مي توان به تاسيس انجمن مدرسين آموزش عالي با عنوان (ILT) در ژوئن سال 1994 اشاره نمود. از جمله مهم ترين وظايف موسسه مذكور مي توان به تقويت و بهبود ساختار آموزش عالي، ارتقاء كيفيت دوره هاي آموزش عالي و تعيين استانداردهاي آموزش حرفه اي در حوزه آموزش عالي اشاره نمود. از جمله نهادهاي مركزي كه در راستاي بهبود آموزش حرفه اي مدرسين آموزش عالي فعاليت دارند مي توان به مراكز ذيل اشاره نمود:
1. آژانس ملي حمايت از كادر و مدرسين مراكز آموزش عالي و دانشگاه هاي انگلستان با عنوان (UCOSDA) كه در گذشته تحت نظارت انجمن معاونين و مديران دانشگاه هاي انگلستان (CVCP) و كميته دايمي روساي مراكز آموزش عالي (SCPO) فعاليت مي نمود. در حال حاضر اين سازمان به ارائه مشاوره هاي تخصصي به دانشگاه هاي عضو و ارزيابي عمل كرد كاركنان و مدرسين مراكز آموزش عالي انگلستان مبادرت نموده و به عنوان نهاد آموزش ملي (NTO) در حوزه آموزش عالي به همكاري با انجمن مدرسين عالي (ILT) مبادرت مي نمايد.
2. انجمن حمايت از توسعه آموزش عالي (STDA) كه انجمن حرفه اي كادر آموزش عالي كشور انگلستان محسوب مي گردد. انجمن مذكور درجهت تاييد اعتبار آموزش حرفه اي مدرسين و كادر آموزش عالي و توسعه برنامه هاي ويژه مدرسين جديد آموزش عالي فعاليت مي نمايد.مطابق قانون مصوب سال 1977 دپارتمان آموزش انگلستان (DFEE) كليه موسسات و مراكز آموزش عالي انگلستان و ولز ملزم به برگزاري دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان براي كليه مدرسين و كادر آموزش مراكز آموزش عالي كشور مي باشند.

پذيرش تحصيلي
به جز دوره هاي آموزش تكميلي معلمان كه به اخذ مدارك عالي آموزشي منتهي مي گردد شرايط پذيرش رسمي، وجود ندارد. به عبارت ديگر شرايط پذيرش مدرسين موسسات آموزش تكميلي در انگلستان و ولز بنابر دانشگاههاي مختلف و راي هيئت هاي مديره مراكز آموزش عالي متفاوت مي باشد. اين درحالي است كه طي سال هاي اخير با بازديدهايي از مراكز آموزشي ساير كشورها مدل هاي جايگزيني در شرايط پذيرش مدرسين مراكز آموزش عالي انگلستان فراهم آمده است. چنين بازديد هايي، به صورت دو جانبه، از طريق هيئت مركزي همكاريهاي آموزشي انگلستان با هيئت هاي آموزشي ساير كشورها و يا از طريق الگوبرداري از برنامه هاي آموزش اتحاديه اروپا من جمله LINGUA,AIRON و ERISMW صورت مي گيرد. به طور كلي مي توان گفت كه در انگلستان و ولز شرايط پذيرش عمومي در خصوص دوره هاي آموزش حرفه اي معلمان وجود ندارد.

آموزش ضمن خدمت

اهداف آموزشي
ازجمله مهم ترين اهداف برگزاري دوره هاي آموزش فشرده ضمن خدمت ميتوان به موارد ذيل اشاره نمود:
1- حضور كليه كارمندان و صنعتگران كشور در فعاليت هاي آموزشي تا سال 1996
2- نائل آمدن حداقل50% از نيروي استخدامي كشور به صلاحيت حرفه اي عمومي NVQ سطح 3 يا معادل تحصيلي آن تا سال 2000
3- جذب حداقل50درصدازسازمانها و نهادهاي برخوردار ازحداقل200 كارمند در جهت سرمايه گذاري درحوزه آموزش و توسعه و ارزيابي استراتژي هاي آموزشي تا سال 1996
آموزش معلمان در انگلستان http://www.bashgah.net/
 

آموزش معلمان در آمریکا


● مترجم: کامبیز - پارتازیان



آموزش معلمين ابتدايي
شرايط آموزش و كسب گواهي نامه معلمين ابتدايي ( دبستان )و كودكستان ( مهد كودك) از طريق دولتهاي ايالتي تعيين مي گردد كه نياز به امتحانات ورودي قبل از ورود به آموزش معلم ارجحيت داشته و مجدداً آموزش معلمي از قبل از كسب گواهي نامه تكميل نمايند. درپنج ايالت امتحان برگزار نمي گردد و در دوازده ايالت تنها ارزيابي جزئي از مهارت ها به عمل مي آيد.در سي و هشت ايالت نياز به تكميل برنامه تحصيلات تعيين شده در سطح دوره ليسانس به منظور كسب گواهي نامه و تكميل رضايت بخش دوره عملي مي باشد.
تحصيلات دوره ليسانس بايد در يك مؤسسه رسمي در 47 ا يا لت و در مؤسسه مورد تأييد ايالت در سه مرحله ديگر تكميل گردد.اولين گواهي نامه آموزشي، مدرك ليسانس همراه با كسب گواهي نامه مي باشد. اغلب بيشتر ايالتها سطوح تكميلي كسب گواهي نامه اي كه مبني بر تجربه و آموزش اضافي باشد را پيشنهاد مي نمايند و بسياري از معلمين در اين سطح مدرك فوق ليسانس را دريافت مي نمايند. تكميل و تداوم آموزش حرفه اي به منظور حفظ گواهي نامه در 42 ايالت ضروري و لازم مي باشد.

آموزش معلمين متوسطه
شرايط آموزش و كسب گواهي نامه معلمين متوسطه از طريق هر ايالتي تعيين مي گردد كه نياز و الزام به امتحانات ورودي قبل از ورود به آموزش معلم ارجحيت داشته و مجدداً آموزش معلمي را قبل از كسب گواهي نامه تكميل نمايند. در5 ايالت الزام به امتحان وجود ندارد و در 12 ايالت تنها ارزيابي جزئي از مهارتها به عمل مي آيد. و 19 ايالت الزام به يك دوره كارشناسي است كه تمركز اصلي اش بر روي رشته اي است كه آموخته مي شود و در 25 ايالت تمركز جزئي بر روي آموزش و يا الگوي ديگري از دوره هاي مربوطه ضروري و لازم مي باشد.همچنين در 38 ايالت تكميل و اتمام موفقيت آميز دوره نظارت عملي ضروري ميباشد.تحصيلات دوره ليسانس بايد در يك مؤسسه رسمي در 47 ايالت و در مؤسسه مورد تأييد ايالت در سه سطح ديگر تكميل گرديده شود. اولين گواهي نامه آموزشي مدرك ليسانس همراه با كسب گواهي نامه و جواز مي باشد. اغلب ايالتها سطوح تكميلي كسب گواهي نامه اي كه مبني بر تجربه و آموزش اضافي و بيشتر باشد را پيشنهاد مينمايد وبيشتر معلمين اين دوره حداقل مدرك فوق ليسانس را دريافت مي دارند. تكميل و تداوم آموزش حرفه اي در 42 ايالت به منظور حفظ جواز و گواهي نامه ضروري و لازم مي باشد.

آموزش معلمين استثنايي
معلمين آموزش ويژه دراغلب ايالتها تحت برنامه هاي ويژه ومشخص شده درسطح كارشناسي وسطح كارشناسي ارشد آموزش داده مي شوند و همچنين بطور جداگانه تأييد و آموزش داده مي شوند.
47 ايالت چنين معلميني را مطابق با تخصص خاص و ويژه اي كه آنها كسب و تجربه كرده اند براي مثال آموزش ناشنوايان، آموزش نابينايان و آموزش معلوليني كه براي كار و حركت آموزش داده مي شوند، تأييد و تصديق مينمايد.درحاليكه حداقل نياز و شرط آكادميك مدرك كارشناسي درارتباط با آموزش ويژه يا رشته اي مربوط به آن (مانند روانشناسي پرورشي) ميباشد، هدف چنين تصرف و دارائي معلم مدرك فوق ليسانس مي باشد.پرسنل ويژه آموزش نديده بايد دراغلب ايالتهاي آمريكا تأييدكردند؛اين استثنائات شامل مديران مدرسه،رؤساي مدرسه(مشاوران)،پرسنل بهداشت مدرسه(روانشناسان،پرستاران)، كتابداران مدرسه و موارد ديگر ميباشد.دربيشتر اين رده بنديهاي حرفه اي مدرك فوق ليسانس يا بالاتر براي اولين گواهي ضروري و لازم مي باشد.مديران مدرسه، بويژه مديران(ناظمان) و ناظران معمولاً به كسب گواهي نامه معلمي ملزم مي گردند.

آموزش اساتيددانشگاهي
قانون ايالت با درنظر گرفتن شرايط هيأت علمي در آموزش متوسطه تكميلي متفاوت مي باشد
مسؤوليت تعيين و مشخص كردن استانداردها و شرايط مراتب هيأت علمي و استخدام و تشويق و ارتقاء هيأت علمي بر عهده مؤسسه خاص و هيأت علمي، اداره يا مدرسه درون يك مؤسسه مي باشد.شرايطي كه مؤسسات تعيين مي نمايند، مطابق با سطحي كه هيأت علمي جهت آموزش تعيين شده اند و مطابق با موضوع رشته آموزش داده شده، خواه تحقيق و پژوهش اعمال شده باشد يا نشده باشد، خواه گواهي نامه حرفه اي يا صلاحيت مورد نياز باشد يا نباشد و خواه طول دوره تمام وقت يا نيمه وقت باشد يا نباشد، ممكن است متفاوت باشد.همچنين مؤسسات رسمي از هرگونه استاندارهاي هيأت علمي كه از طريق مؤسسه رسمي منطقه اي تعيين شده باشند پيروي مي نمايند چرا كه آنها ملزم و مطيع هر گونه استانداري از جانب انجمن مي باشند كه برنامه هاي يك رشته خاص ويژه را تأييد و تصديق مي نمايد.هيأت علمي آموزش دانشگاهي بطور كلي و همگاني براي كسب تخصصهاي لازم و شرايط و صلاحيتهاي آموزش، اجراء تحقيق و پژوهش و مشاور در رشته حرفه اي خاص خودشان، پيش بيني شده اند.

مدرك مورد نيازجهت تدريس در سطوح مختلف آموزشي
پيش دبستاني: حداقل مدرك كارداني
سطح اول : حداقل مدرك كارشناسي و در بيشتر موارد گذراندن در يك يا در سال برنامه هاي آموزشي براي شغل معلمي
سطح دوم : حداقل مدرك كارشناسي و در بيشتر موارد گذراندن در يك يا در سال برنامه هاي آموزشي براي شغل معلمي
سطح سوم: مقطع دكتري

حقوق و مزاياي معلمين

نسبت دريافتي حقوق
طبق آمار سال1995،براي معلمان مدارس دولتي ميانگين حقوق سالانه در حدود 37400 دلار است.طبق آمار سال1992،براي كليه معلمان از سطح پيش دبستاني تا دبيرستان و مدارس دولتي وخصوصي با مدرك ليسانس ميانگين حقوق دريافتي سالانه در حدود 38500 دلار است.

نسبت افزايش حقوق
حقوق معلمان معمولاً بر اساس آموزش و تجربه افزايش پيدا مي يابد.علاوه بر اين از سال 1981 تا سال 1995 حدود 20 درصد و براي معلمان تازه كار با توجه به تورم، از سال 1980 تا سال 1995 حدود 24 درصد افزايش حقوق مد نظر قرار گرفته است.

مدت زمان تدريس به تفكيك دوره
ابتدايي : 33 ساعت + 12 ساعت كار فوق العاده قبل يا بعد از مدرسه
مقدماتي متوسطه : 33 ساعت + 12 ساعت كار فوق العاده قبل يا بعد از مدرسه
تكميلي متوسطه : 33 ساعت + 12 ساعت كار فوق العاده قبل يا بعد از مدرسه





آموزش معلمين پيش‌دبستاني و ابتدايي
مطابق برنامه LOGSE مربيان و معلمين مراكز پيش‌دبستاني و ابتدايي ملزم به برخورداري ازمدرك دانشگاهي مي‌باشند. گفتنيست كه علاوه برمدرك دانشگاهي، افرادبرخوردار ازمدارك ديگر حرفه‌اي نظير فارغ‌التحصيلان مدارس پرستاري و يا آموزشي ابتدايي وآموزشهاي حرفه‌اي نيزازمجوزتدريس درمراكزآموزشي مذكور برخوردار مي‌باشند.www.zibaweb.com

تاريخچه
تاريخچه قوانين دولتي آموزش معلمان پيش‌دبستاني و ابتدايي در اسپانيا به دوره اوليه پايه‌گذاري سيستم آموزشي در كشور باز مي‌گردد. بطور دقيق‌تر مي‌توان گفت كه قوانين سيستم آموزشي معلمان مقاطع ابتدايي از قرن نوزدهم به مورد اجراء گذارده شد. پس از تأسيس نخستين مركز آموزش معلمان طي سال 1839 با عنوان (Escueta Normal de Maestros) اين مدارس از رشد چشمگيري طي قرن 20 برخوردار گرديده و به ارائه مدل آموزشي خاصي به گروههاي كثيري از معلمان اسپانيايي تا سال 1970ميلادي پرداختند. در آن اثنا، مطابق با برنامه فرآيند عمومي آموزش (LGE) فرآيند تكميل دوره‌هاي آموزش معلمان در دانشگاهها مورد بررسي قرار گرفت. پس ازسال 1970دانشگاهها (Escuetas) به آموزش عمومي معلمين پرداخته و جانشين مراكز آموزش معلمان گرديدند. در اين راستا، با توجه به رشد سطح آموزش مقدماتي معلمين،‌ ضرورت ارائه آموزش‌هاي عمومي و مقدماتي (EGB) به معلمان مقطع آموزشي ابتدايي نيز ضروري گرديد. مطابق برنامه LGE معلمان آموزش ابتدايي و پيش‌دبستاني ملزم به برخورداري از مدرك و گواهي‌نامه مهندسي فني و يا معماري و گذراندن دوره 3 ساله آموزش عالي مي‌باشند. چارچوب اصلي دروس آموزش معلمين ابتدايي مطابق برنامه (LGE) كه طي دهه 70 پيش‌بيني گرديد بر دروس علوم ابتدايي و پيش‌دبستاني، علوم انساني، فلسفه و آموزش تخصصي تمركز بيشتري مي‌گردد. با توسعه سياستهاي آموزشي مطابق برنامه LOGSE طي سال 1990، ساختار آموزش معلمان ابتدايي اصلاح گرديد. به طور کلي مي توان گفت که تاريخچه وضع قوانين آموزش معلمان در نظام آموزشي اسپانيا به قرن 18 ميلادي باز مي‌گردد. پس از اعمال اصلاحات مداوم در حوزه آموزش کشور، نخستين مركز آموزش معلمان كشور با عنوان "ميلستوس" طي سال 1839 تأسيس شد. مركز آموزش معلمان ميليستوس به‌عنوان مدل آموزشي نظام آموزش اسپانيا عملاً تا سال 1970 تداوم يافت. اين درحالي آست كه درسال1970 مطابق قوانين آموزش اسپانيا (LGE) مسؤوليت برگزاري و نظارت بر دوره‌هاي آموزش معلمان پيش دبستاني وابتدايي به دانشگاه‌هاي كشور محول گرديد.
طبق قانون مصوب1970،مراكز جديدي تحت عنوان مراكز آموزش مقدماتي معلمان " EGB " جايگزين سيستم پيشين آ‌موزش معلمان در دانشكده‌ها گرديد. هدف از تشگيل چنين مراكزي بالا بردن سطح آ‌موزش معلمان پيش دبستاني و تقويت ساختار آموزش مقدماتي معلمان (EGB) بود. چهارچوب سياست‌هاي آموزشي دهه 70، بر تخصص معلمان مقاطع آموزش ابتدايي و پيش‌دبستاني در تدريس دروس آموزشي متمركز بود. اين در حالي است كه طي اصلاحات آموزشي دهه 1990، تعريف جديدي از آموزش مقدماتي معلمان ارائه گرديد. به عبارت ديگر ساختار آموزش مقدماتي معلمان از نظر سازماندهي و محتوا بازسازي گرديد. هدف از اعمال چنين اصلاحاتي منطبق ساختن نيازهاي آموزش معلمان با نيازهاي آموزشي كشور بود. از جمله قوانين اصلاحي آموزشي مي‌توان به لزوم برخورداري كليه معلمان مقاطع آموزش ايتدايي و پيش دبستاني از مدرك "ميسترو " اشاره نمود.قوانين ويژه معلمين واجد شرايط تدريس در مقاطع پيش دبستاني كه از تحصيلات دانشگاهي برخوردار نمي‌باشند،دراساسنامه آموزش كشور اسپانيا لحاظ گرديده است. شيوه ارائه مدرك آموزشي" ميسترو " كه جهت تدريس به خردسالان و دانش‌آموزان مقطع پيش‌دبستاني توسط شوراي سلطنتي اسپانيا به معاونين اعطا‌ مي‌گردد در سال 1991 تغيير يافته و فهرست تخصص‌ها و مهارت‌هاي عمومي معلمان مقطع آموزشي مذكور در اساس‌نامه آموزشي اتخاذ گرديد.

دوره‌هاي آموزشي
آموزش معلمين مراكز پيش دبستاني و ابتدايي در دانشگاههاي آموزش معلمان (Escueals) طي يك مرحله آموزشي 3 ساله صورت مي‌گيرد. در حال حاضر طي دوره‌هاي آموزش معلمين مراكز پيش‌دبستاني و ابتدايي 7 تخصصي آموزش ابتدايي و نحوه تعليم آن، زبان خارجي (انگليسي و فرانسوي)، آموزش جسماني، آموزش موسيقي، آموزش تخصصي و آموزشهاي سمعي و بصري (گفتاري و شنيداري) به دانشجويان ارائه مي‌گردد. قوانين مشتركي در كليه دانشگاههاي آموزش معلمان در خصوص برنامه‌هاي آموزش معلمين مركز پيش‌دبستاني و ابتدايي وجود دارد. به نحويكه دوره‌هاي تحصيلي كليه رشته‌هاي اين مقطع بر حداقل 180 روز آموزشي بالغ مي‌گردد. زمان كلاسي نيز بر20 تا 30 ساعت در هفته به علاوه دروس عملي مشتمل مي‌گردد. طبق قوانين مذكور، تحت هيچ شرايطي مدت زمان كلاس (دروس تئوري) از 15 ساعت در هفته تجاوز نمي‌نمايد. اين قوانين همچنين به ارائه ساختارهايي براي دانشگاههاي آموزش معلمان ابتدايي (Escueals)
منتهي مي‌گردد كه بر سري موضوعات مرتبط با آموزش ابتدايي و مباحث رواني تعليمي، تئوري آموزش عمومي، مؤسسات آموزش پيش‌دبستاني و ابتدايي و نوع سازماندهي اين مراكز، روانشناسي آموزشي و بهبود سن تحصيل، آموزش جامعه شناسي، تئوري آموزش كوتاه مدت و مؤسسات ارائه كننده اين قبيل آموزش‌ها، به كارگيري تكنولوژيهاي جديد در آموزش و برخورداري از آموزش عملي و مناسب درقالب حداقل320 ساعت آموزش مشتمل مي‌گردد.

چارچوبهاي قانوني
قوانين ويژه معلمين واجدشرايط تدريس در مقاطع پيش دبستاني كه ازتحصيلات دانشگاهي برخوردار نمي‌باشند. دراساسنامه آموزش كشور اسپانيا قيد گرديده است. شيوه ارائه مدرك آموزشي" ميسترو " كه جهت تدريس به خردسالان و دانش‌آموزان مقطع پيش‌دبستاني توسط شوراي سلطنتي اسپانيا به معاونين اعطا‌ مي‌گردد در سال 1991 تغيير يافته و فهرست تخصص‌ها و مهارت‌هاي عمومي كه معلمان مقطع آموزشي مذكور در اساس‌نامه آموزشي اتخاذ گرديد.از جمله مهمترين چارچوب‌هاي قانوني ويژه مراكز آموزش پيش‌دبستاني و ابتدايي مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود :
1- برنامه LOGSE در خصوص ساختار و گواهينامه‌هاي معلمين آموزش ابتدايي.
2- حكم سلطنتي مصوب سال 1991 در خصوص مدارك مورد نياز معلمين مراكز پيش دبستاني و ابتدايي.

نهادهاي مركزي
دولت اسپانيا به دانشگاهها در ارائه مدارك معتبر و اجراي قوانين كلي تحصيلي، توصيه‌ها و مشاوره‌هايي ارائه مي‌نمايد.مسووليت ارزيابي واعتباربخشي مدارك تحصيلي معلمين مقطع ابتدايي نيزبرعهده شوراهاي دانشگاهي است. بر اين مبنا قوانين و مدارك دانشگاههاي خصوصي نيز كه به ارائه مدارك مختلفي منتهي مي‌گردد از طريق شوراهاي دانشگاهي ارزيابي و سنجش مي‌گردد. آموزش معلمين سطوح پيش‌دبستاني و ابتدايي در دانشگاههاي آموزش معلمين (Escueals) ، دانشكده‌هاي آموزش معلمان و مؤسسات غيررسمي آموزش معلمان صورت مي‌گيرد. دانشگاههاي آموزش معلمان (Escuelas) و مؤسسات آموزش معلمان به صورت مشترك به آموزش معلمان ابتدايي و بصورت منظم و در ارتباط با يكديگر مي‌پردازند. اين قبيل ارتباطات به گونه‌اي است كه مراكز مذكور حتي در تشكيل جلسات دروس عملي و دوره تحصيلي و معيارهاي استخدام كادر آموزشي (اساتيد) به مشاركت با يكديگر مبادرت مي‌نمايند.

ارزيابي تحصيلي
ارزيابي دانش‌جويان دوره‌هاي آموزش معلمان در سطح دانشگاه بر عهده دانشگاه‌ها و گروه‌هاي آموزشي مربوطه مي‌باشد. به كليه دانش‌جوياني كه موفق به گذراندن دوره‌هاي آموزش معلمان در دانشكده ملي آموزش معلمان اسپانيا گردند. مدرك علمي "ميسترو" در رشته‌ي تخصصي مربوطه اعطا مي‌گردد.

پذيرش تحصيلي
از جمله پيش نيازهاي دانشگاهي آموزش معلمين مراكز پيش‌دبستاني و ابتدايي (Escueals) و يا مؤسسات آموزش معلمان مي‌توان به قبولي در آزمون تعيين سطح دانشگاهي (COU) قبولي در آزمون سال دوم مراكز پيش دانشگاهي، گذراندن آموزش حرفه‌اي و تخصصي سطح Fpll ، سطح پيشرفته آموزش حرفه‌اي و مدارك معادل موارد مذكور اشاره نمود. علاوه بر اين افراد برخوردار از مدرك تكنسين تخصصي و يا تكنسين حرفه‌اي در رشته‌هاي تخصصي از مجوز ثبت‌نام به طور مستقيم در اين دانشگاهها برخوردار مي‌باشند كه بر 30 درصد از كل افراد ثبت‌نامي مشتمل مي‌گردد.

استخدام معلمين
مسؤوليت استخدام معلمين مقاطع آموزش ابتدايي و پيش دبستاني در كشور اسپانيا بر عهده دانشكده ملي آموزش معلمان Scholas universitias و مراكز آموزش معلمان مقاطع آموزش پيش دبستاني و ابتدايي است.

آموزش معلمين مقطع متوسطه

تاريخچه
در مقابل رويه‌هاي ايجاد شده براي معلمين مقاطع آموزش پيش دبستاني و ابتدايي، معلمين آموزش متوسطه عموماًًًًً در دانشگاه‌ها تحصيل مي‌نمودند. از اين روي، معلمين اين سطح به صورت اختياري تحصيل درمدارس و مراكز عالي آموزش معلمان مبادرت مي نمودند. طي سال 1970 و با وضع برنامه LGE رويه فوق تغيير يافته و آموزش معلمين مراكز متوسطه در دانشگاه‌ها و مراكز آموزش عالي اجباري گرديد. تا پيش از سال 1970، مطابق برنامه LGE براي معلمان درحوزه‌هاي مختلف آموزش متوسطه درجاتي پيش‌بيني شده بود كه آنها قادر به اخذ مدارك لينكشادو، مهندسي يا معماري، مدارك BUP و COU وديگر انواع گواهي‌نامه‌هاي آموزش حرفه‌اي، مرتبط با موضوعات دروس تدريسي خود بودند. معلمين آموزش حرفه‌اي مشتمل برآموزش عملي و نظري (FPI و PII) نيز ملزم به برخورداري از مدرك مهندسي فني يا درجه معماري فني مي‌باشند. اساتيد آموزش فني و رشته‌هاي سطوح FPI نيز ملزم به برخورداري از گواهي‌نامه FPII مي‌باشند. علاوه براين، معلمان نيازمند آموزش‌هاي تعليمي مي‌باشند. كه به كسب آن در مؤسسات علوم آموزشي مبادرت مي‌نمايند. با اتمام اين مرحله معلمين به احراز مدرك شايستگي تعلميي (CAP) نائل مي‌آيند. گفتني است كه دانشجويان برخوردار از آموزش‌هاي ويژه دانشگاهي و افراد برخوردار از تجربه تدريس، از گذراندن اين مرحله معاف مي‌باشند. لازم به ذكر است كه درچنين آموزش‌هايي نياز به اساتيد كارگاهي و كارگاه‌هاي آموزشي نيست. با اجراي برنامه LOGSE ، طي سال1990، 2 گروه آموزشي در اين سطح آموزشي ايجاد گرديد. طي سطح اول آموزش معلمين برخوردار از مدرك لينكشادو، مهندسي يا معماري از امكان تدريس در مدارس متوسطه، مراكز پيش دانشگاهي يا آموزش حرفه‌اي برخوردار مي‌باشند. مطابق سطح دوم آموزش معلمين برخوردار از گواهي‌نامه معمار فني يا مهندسي فني، از مجوز تدريس در مراكز آموزش حرفه‌اي و تخصصي متوسطه و پيش دانشگاهي برخوردار مي‌گرديد. اين در حالي است كه در سيستم سابق آموزشي از گروه‌هاي معلمين آموزش فني و حرفه‌اي، توسط معلمين الزامي است. گفتني است كه اين گواهي‌نامه پس از گذراندن آموزش فنون تعليمي به فارغ التحصيلان ارائه مي‌گردد. گفتني است كه معلمين برخوردار از مدرك استادي يا لينكشادو و معلمين داراي تخصص‌هايي در زمينه‌هاي روانشناسي، تعليمي و تكنولوژي معلميني برخوردار از20 سال تجربه تحصيل در مدارس عمومي وخصوصي، گذراندن از اين نوع آموزش‌ها معاف مي‌باشند.

قوانين آموزشي
چهارچوب قانوني آموزش مقدماتي معلمان كشور اسپانيا طبق قانون اصلاحات دانشگاه ( LRU ) مصوب سال 1983 و قوانين بعدي تعيين گرديد. قوانين مربوط به آموزش تخصصي معلمان در سال 1995 تصويب گرديده و برنامه‌ها‌ي درسي و شرايط پذيرش مدرسين به واسطه تصويب قانون 1996 طراحي گرديد.قوانين عمومي آموزش معلمان مصوب 1970 در زمره قوانين اصلي مقطع آموزش معلمان قرار داشته و هم‌چنان قابل اجرا است. از جمله مهم‌ترين چارچوب‌هاي قانوني ويژه آموزش معلمين مقطع متوسطه مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود :
1- برنامه LOGSE در خصوص آموزش معلمين مقطع متوسطه در سطوح غير دانشگاهي.
2- قانون مصوب سال1983درخصوص تدوين فرآيند آموزش دانشگاهي معلمين مقطع متوسطه (LRU).
3- قانون مصوب سال 1970درخصوص فرآيند عمومي آموزش (LGE).

دوره هاي آموزشي
معلمين مقطع متوسطه، نيازمند برخورداري از مدرك آموزش حرفه‌اي و تخصصي درقالب 16 تخصص سازماندهي شده مطابق با حوزه‌هاي مختلف آموزش متوسطه مي‌باشند. برنامه‌هاي آموزشي رشته‌هاي مذكور حداكثر بر75 و حداقل60 واحد درسي مشتمل مي‌گردد. كه طي سال تحصيلي به دانشجويان ارائه مي‌گردد. دوره تحصيلي نيز در دو جزء تحصيلات تئوري و آموزش حرفه‌اي وعملي. سازماندهي گرديده است. دروس تئوري و عملي نيز خود بر دروسي مشتمل مي‌گردد. ارائه دروس تخصصي ويژه بستگي به انتخاب دانشجو دارد. از جمله دروس اجباري مي‌توان به علوم اجتماعي، تعليمي و جنبه‌هاي روانشناسي مرتبط با آموزش متوسطه اشاره نمود. موضوعات دروس انتخابي نيز از جنبه‌هاي علمي، فني و آموزشي مشتمل مي‌گردد. كه به كمتر از20 درصد از كل رشته‌ها و واحدهاي تئوري و عملي (حداقل 40 واحد درسي) مشتمل مي‌گردد. دروس عملي نيز بر15 واحد درسي مشتمل مي‌گردد. در حدود 10 واحد از آن بر دروس عملي، تجزيه و تحليل، انعكاس و ارزيابي برنامه‌هاي آموزشي مي‌گردد. براي تخصصي‌هاي مرتبط با آموزش حرفه‌اي و تخصصي توجه خاصي به فرآيند آموزش ضمن خدمت معطوف گرديده است.

پذيرش تحصيلي
معلمين مراكز آموزش متوسطه ملزم به برخورداري از مدرك لينكشادو، مهندسي، معماري و يا مدارك معادل با آنها مي‌باشند. علاوه بر اين افراد برخوردار از مدرك حرفه‌اي، ملزم به گذراندن آموزش تخصصي در رشته تخصصي خود مي‌باشند. پس ا ز اجراي مقررات برنامه LOGSE در خصوص معلمين مدارس متوسطه، از سال 2000 سيستم اعطاي مدرك شايستگي تعليمي تحت عنوان (CAP) به مورد اجرا درآمده است. شرايط پذيرش معلمين مقطع آموزش متوسطه بنا بر دوره‌هاي آموزش فني و حرفه‌اي و دوره‌هاي آموزش غير حرفه‌اي (آكادميك) متفاوت مي‌باشد. دروس تخصصي فني و حرفه‌اي بر اساس تخصص و نيز در رابطه با دروس مختلف مقاطع آموزش متوسطه سازماندهي مي‌گردد. ‌شوند. برنامه‌هاي آموزش فني و حرفه‌اي در قالب 60-50 واحدهاي عملي تدريس حرفه‌اي كه به دانشجويان ارائه مي‌گردد. گفتني است كه واحد هاي تئوري ـ عملي شامل دروس عمومي و موضوعات تخصصي با توجه به رشته انتخابي دانشجويان مي‌باشد. ازجمله دروس عمومي دوره‌هاي آموزش معلمان مقطع آموزش متوسطه مي‌توان به موضوعات اجتماعي، آموزشي و روان شناختي اشاره نمود.دروس اختياري فني و غير فني آموزش معلمان از كمتر از 20 % كل واحدها متشكل مي‌گردد. حداقل واحد‌هاي عملي تدريس متشكل از 15 واحد درسي است كه حداقل 10 واحد درسي آن از طريق تدريس عملي در مراكز آموزش متوسطه ارائه گرديده و ساير واحدها تحت عنوان آمادگي آموزشي و تجزيه و تحليل و ارزيابي برنامه‌هاي آموزشي تعليم مي‌گردد.گفتنيست كه دراحرازتخصص‌هاي آموزش فني واحدهاي عملي تدريس به‌صورت كار عملي فني و حرفه‌اي ارائه مي‌گردد.

کادر مراکزآموزش پيش‌دانشگاهي

كادر حرفه‌اي
از جمله مهم‌ترين كادر حرفه‌اي مراكز آموزش غيردانشگاهي كشور اسپانيا مي توان به موارد ذيل اشاره نمود :
1- كادر پرستاري كه عهده‌دار مسووليت مراقبت و نظارت بر سلامت دانش‌آموزان بيمار و تجويز دارو و ارائه خدمات مراقبتي اوليه به آنان مي‌باشند.
2- كادر گفتار درماني كه عهده‌دار مسووليت كشف بي‌نظمي‌هاي رفتاري و تغييرات متناوب كلام و ارائه كمك‌هاي لازم در اين زمينه مي‌باشند.
3- كادر فيزيوتراپي كه عهده‌دار مسووليت زير نظر گرفتن رفتارهاي فيزيكي و جسماني دانش‌آموزان و كشف مشكلات جسماني آنان و نظارت بر سلامتي دانش‌آموزان در زمان عدم حضور كادر پرستاري مي‌باشند.
4- ناظمين مدارس كه عهده‌دار مسووليت نظارت بر رفتار دانش‌آموزان در راهروهاي مدارس به هنگام زنگ تفريح و عدم حضور معلمين در كلاس، ارائه خدمات رفاهي نظير تدارك سرويس اياب و ذهاب، سرويس بهداشتي و آرايشي و تغذيه به دانش‌آموزان مي‌باشند.
گفتني است كه ناظمين مدارس ملزم به برخورداري از حداقل مدرك (FPII) مي‌باشند.
5- كادر مشاورين تحصيلي كه به ارائه خدمات مشاوره تحصيلي به دانش‌آموزان مبادرت مي‌نمايند.

كادر اداري و خدماتي
از جمله مهم‌ترين اعضاي كادر اداري و خدماتي مراكز آموزش پيش‌دانشگاهي كشور اسپانيا مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود :
1- كادر اداري مشتمل بر كادر امور دفتري، اپراتورها و كادر پردازشگري اطلاعات.
2- كادر خدماتي مشتمل بر سرايداران،‌ نگهبانان،‌ پرسنل نظافت رستوران مديريت رستوران، رانندگان،‌ باغبانان، خياط‌ها و پرسنل لباسشويي.
3-كادر كامپيوتري مشتمل بر برنامه‌سازان – تحليل‌گران و مسوولين مراكز آرشيو،‌ فيلم و اسناد مراكز آموزشي.
4-كادر كتابخانه‌ مشتمل بر كتابداران و كمك كتابداران.

فرصت‌‌هاي خدمتي معلمين مقاطع آموزش پيش دانشگاهي www.zibaweb.com

تاريخچه
از نقطه نظر تاريخي فرصت‌هاي خدمتي معلمين در مدارس آموزش متوسطه و ابتدايي متفاوت مي‌باشد. معلمين آموزش ابتدايي در اسپانيا از موقعيت‌هاي كاري موقت تا سال1970 برخوردار بوده و حقوق خود را از طريق دولت دريافت مي‌نمودند. علاوه براين، نرخ نزولي دانش‌آموزان اين مقطع به‌ويژه در مناطق روستايي مشكلاتي را براي حرفه آموزش معلمان اين مقطع بوجود آورده بود. معلمان آموزش متوسطه نيز به طور سنتي از فرصت‌هاي آموزشي مرتبط با نيازمندي‌هاي آموزش عالي‌ بهره‌برداري نموده و به فعاليت در بخش‌هاي مختلف آموزشي مبادرت مي‌‌نمودند. با اجراي فرآيند عمومي آموزشي طي سال 1970 موقعيت معلمين با تغييرات اساسي مواجه گرديد كه از آن جمله مي‌توان به لحاظ نمودن كليه معلمان در برنامه EGB اشاره نمود. گفتني است كه اين برنامه بر امور اقتصادي و فرصت‌هاي شغلي براي معلمين مشتمل مي‌گرديد. اين فرآيند و قوانين بعدي به هماهنگي كادر آموزشي به طور منظم در هر دو بخش عمومي و خصوصي و در كليه سطوح آموزشي منجر گرديد. لازم به ذكر است كه در مفاد اين قوانين بر مدارك مورد نياز تدريس در مراكز مختلف تحصيلي، عضويت در گروه‌هاي آموزشي، استانداردهاي قانوني و كاري و ديگر جنبه‌هاي فرصت خدماتي معلمين تأكيد عمده‌اي لحاظ گرديده است. علاوه بر اين، مطابق قانون فوق، معلمان كشور مشمول قانون خدمات اداري و دولتي گرديدند. طي سال 1978 همچنين قوانيني در جهت اصلاح قوانين پيشين خدمات عمومي و رسمي معلمين جوامع مستقل وضع گرديد. با تدوين برنامه LOGSE و پذيرش آن طي سال1990، از اين برنامه تحت عنوان چارچوب جديد قانوني خدمات عمومي معلمين ياد مي‌گردد. در حال حاضر و بنا برقانون مذكور، به اجراي قوانين خاص خود درخصوص آموزش رسمي كادر آموزش مبادرت مي‌نمايند و اين در حالي است كه قوانين پايه ‌برنامه LOGSE نيز از اعتبار برخوردار مي‌باشد. معلمين مدارس خصوصي نيز از قوانين‌كاري ويژه خود برخودار مي‌باشند. دولت اسپانيا، پس از انجام مشاوره‌هايي با اتحاديه‌هاي معلمان، وزارت آموزش و وزارت كاربه تعيين حداقل درآمد معلمان مراكز آموزش خصوصي و دولتي مبادرت مي‌نمايند.

قوانين آموزشي
قانون ويژه فرصت‌هاي اشتغال به شغل معلمي در مدارس كشور در قالب فرآيند معيارهاي بهبود خدمات عمومي معلمين طي سال1984 به مورد اجراء در آمده و طي سال 1988اصلاح گرديد. طي سال 1995 نيز قوانين جداگانه‌اي در خصوص رويه حقوق بازنشستگي معلمين مقاطع مختلف آموزشي به تصويب رسيد. علاوه براين برنامه اصلاحيه فرآيندعمومي آموزش با عنوان (LODE) طي سال 1985 به عنوان معياري براي استخدام و اخراج معلمان در نظر گرفته شد بعدها طي سال 1995، قوانين فوق در قالب برنامه LOPEG اصلاح گرديد علاوه براين، حدود صحيح فاكتورهاي ساختار آموزش معلمان سال 1978 اعم از آزادي تحصيلي، آزادي همكاري با اتحاديه‌هاي كاري و مشاركت در جهت نظارت و مديريت مناسب موسسات عمومي مشخص گرديد. فرآيند سازماندهي عمومي سيستم آموزشي (LOGSE) تدوين يافته طي سال1990 برگروه‌هاي جديد كادر آموزشي غيردانشگاهي و تشريح ويژگي‌هاي اصلي اين افراد تأكيد مي‌‌نمايد. علاوه براين چندين حكم سلطنتي در خصوص تعيين جايگاه معلمين، عضويت آنان در كادر استخدامي كشور، ارائه تخصص‌هاي كاري و آموزشي به آنان، انتقال معلمين، قوانين ويژه آزمون‌هاي جامع جهت تعيين سطح معلمين به تصويب رسيده است. تدوين برنامه LOPEG طي سال 1995 نيز بر ارتقاء كارآيي‌هاي معلمين تأكيد دارد. كادر خصوصي و غيردانشگاهي حوزه آموزش نيز بر مبناي قانون مصوب سال1980 از قوانين كار ( در خصوص ارتباطات شغلي و استخدامي معلمين به فعاليت مي‌پردازند.

نهادهاي مركزي
دولت اسپانيا مسئول تعيين خط مشي پرسنلي و اجرايي و تنظيم قدرتها در امور اداري و خدماتي كشور مي‌باشد. مطابق قانون اساسي كشور وزارت خدمات كشور نيز عهده‌دار مسئووليت هماهنگي و نظارت برروند اجراي خط مشي‌هاي دولتي درخصوص استخدام كادر آموزشي و مديريتي مراكز آموزش كشور جوامع مستقل نيز به تنظيم قوانين خدمات عمومي خود مي‌پردازند كادر آموزشي مؤسسات خصوصي نيز مشمول قانون‌كار بوده و توسط دولت و سازمان استخدامي كشور مورد نظارت و ارزيابي قرار مي‌گيرند. برنامه‌هاي LOPEG و LODE نيز مطابق معيار ويژه و معيني در خصوص استخدام و اخراج كادر آموزشي تدوين گرديده‌اند.

شرايط استخدامي معلمين  اسپانیا
از جمله مهم‌ترين شرايط استخدامي جهت استخدام معلمين مقاطع مختلف آموزش در مراكز دولتي مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود :
الف )برخورداري از متبوعيت كشور اسپانيا يا عضويت در اتحاديه اروپايي (پيش بيني هايي براي شهروندان ديگر كشورهاي اروپايي اتخاذ گرديده است) گفتني است كه داوطلبين غيراسپانيايي ملزم به پيروي از قوانين اسپانيا به طور كامل مي‌باشند.
ب )برخورداري از سن بيش از 18 سال.
ج )عدم مواجهه با هيچگونه ناراحتي جسمي و رواني ناسازگار با آموزش.
د )عدم سوء سابقه اخراج از مناصب اداري و خدماتي در گذشته.
ر )برخورداري از گواهي‌نامه آموزش عمومي پايه جهت تدريس در سطح آموزش ابتدايي و پيش‌دبستاني
ز ) برخورداري از مدرك لينكشادو، معماري يا مدارك معادل آموزش آن جهت تدريس در مراكز حرفه‌اي و تخصصي.
گفتني است كه در برخي از تخصص‌هاي مرتبط با آموزش حرفه‌اي برخورداري گواهي‌نامه مهندسي فني، معماري فني و مدارك معادل آن الزامي است. علاوه بر اين كليه داوطلبان ملزم به برخورداري از مدرك حرفه‌اي و تخصصي مي‌باشند لازم به ذكر است آندسته از معلمين كه از مدرك لينكشادو در آموزش تعليمي و نيز تخصص‌هايي در زمينه روانشناسي، علوم تعليمي و تكنولوژي و يا تجربه تدريس در مؤسسات آموزش خصوصي و عمومي برخوردار باشند، از گذراندن اين پيش نياز معاف مي‌باشند.

آموزش معلمين مراکز آموزش خصوصي
مراكز و مؤسسات خصوصي به استخدام معلمين خود با توجه به قوانين استخدامي خاص مبادرت مي‌نمايند. استخدام معلمين مراكز آموزشي خصوصي بر مبناي توافقات ميان شوراي آموزشي رؤسا و مالكين مؤسسات آموزشي صورت مي‌گيرد. گفتني است كه چنين معياري بر برنامه Lode و بخشي از برنامه LOPEG در خصوص ارزيابي شايستگي و توانايي داوطلبان استوار مي‌باشد. كادر آموزشي مراكز خصوصي ملزم به گذراندن دوره‌هاي3 تا 6 ماهه آموزشي در قالب آموزش پايه مي‌باشند. گفتني است كه پس از اتمام دوره‌هاي مذكور معلمين به استخدام ثابت مراكز در مي‌آيند. بر طبق توافقات جمعي در مراكز آموزش خصوصي، كادر آموزشي برمبناي ظرفيت‌ها، درجات تحصيلي، و استعداد و توانايي شغلي گروه‌بندي مي گردند.

قوانين اخراج كادر آموزشي
مطابق برنامه LODE ، قوانين اخراج معلمين از مراكز آموزشي عمومي تدوين گرديده كه اصلاحاتي در اين برنامه در برنامه LOPEG صورت پذيرفته است. اخراج معلمين از مراكز آموزش عمومي براساس اعلان شوراي آموزشي و با اكثريت آراء صورت گرفته و دليل اخراج معلم به طور كامل بازگو گردد.

حقوق و مزاياي كاري معلمان
حقوق و مزاياي معلمين سطوح مختلف آموزشي غيردانشگاهي برحسب گروه تخصصي، طبقات آموزشي، سطوح و ارشديت معلمين تنظيم و پرداخت مي‌گردد. معلمين مراكز آموزش دولتي بر موارد ذيل مشتمل مي‌گردد :
1- حقوق پايه كه به طور استاندارد به كليه معلمين پرداخت مي‌گردد.
2- حقوق ارشديت كه براساس تعداد سنوات خدمت آموزشي و همكاري با گروه‌ها آموزشي و پرداخت مي‌گردد.
3- گفتني است كه پرداخت حقوق ارشديت معلمين هر 3 سال يكبار صورت مي‌پذيرد.
4- حقوق مازاد و اضافه كاري كه 2 بار در سال علاوه بر حقوق پايه به معلمين پرادخت مي‌گردد.
در جوامع مستقل نيز حقوق ومزاياي معلمان بصورت تركيبي مشتمل بر 3 جزء به شرح ذيل به آنان ارائه مي‌گردد :
1- حقوق ثابت و مشترك براي هر گروه از معلمين
2- حقوق متناسب با سطوح تحصيلي و تخصصي آنان
3- حقوق 6 سال يكبار مبتني بر درجه ارشديت و تخصص معلمين كه به معلمين برخورد از مدت زمان 1000-600 ساعت تدريس طي 6 سال تحصيلي پرداخت مي‌گردد.
در مراكز آموزش خصوصي نيز حقوق و مزاياي كادر آموزشي برحقوق پايه، عرضه دستمزدهاي انتقالي و بهره‌وري كاري و مزاياي يازده ماهه مشتمل مي‌گردد.

زمان كاري معلمين
معلمين مراكز آموزش دولتي از 5/37 ساعت كاري در هفته برخوردار مي‌باشند. گفتني است كه 30 ساعت از اين زمان به فاليت‌هاي آموزشي (كلاسي) اختصاص مي‌يابد. از 30ساعت مذكور حداقل مدت 25 ساعت آموزشي به آموزش ابتدايي و 18 ساعت به آموزش متوسطه اختصاص مي‌يابد. به طور كلي مي‌توان گفت كه ساعات سالانه آموزش مراكز دولتي بر1180 ساعت مشتمل مي‌گردد. كه از اين زمان، 850 ساعت به ساعات كلاسي و بقيه زمان به عنوان ساعات استراحت منظور مي‌گردد. ميزان فعاليت روزانه معلمان مدارس خصوصي نيز بستگي به توافقات جمعي شوراهاي تصميم‌گيري مراكز آموزشي دارد گفتني است كه اين توافقات در مؤسسات آموزش ابتدايي بر32 ساعت آموزشي در هفته (1398ساعت در سال) بالغ مي‌گردد. در ديگر سطوح آموزشي توافق بر ارائه آموزش 27 ساعت در هفته (1089ساعت در سال) مي‌باشد كه 237‌ ساعت آموزش تكميلي را نيز بايد به اين ساعات اضافه نمود. علاوه براين 50 ساعت نيز به روز نمودن فعاليت‌هاي آموزشي اختصاص مي‌يابد.

تعطيلات رسمي کادر آموزشي
تعطيلات رسمي كادر آموزشي مراكز آموزش عمومي و خصوصي بر تعطيلات يك ماهه تابستاني، تعطيلات 8 روزه عيد پاك و تعطيلات 15 روزه عيد كريسمس مشتمل مي‌گردد. به استثناي تعطيلات فوق، معلمان مراكز آموزش عمومي از تقويم كاري منظم (بين اول جولاي تا 31 آگوست) برخودار مي‌باشند. تعطيلات كادر آموزش مدارس خصوصي نيز بر تعطيلات يك ماهه تابستاني، تعطيلات10روزه بين سال تحصيلي ( كه عمدتاً در خصوص معلمين مراكز آموزش ابتدايي مصداق مي‌يابد)، تعطيلات 5روزه در سال، تعطيلات عيد پاك و كريسمس مشتمل مي‌گردد. علاوه براين، هر سال50 در صد از كادر آموزشي از تعطيلات مازاد2 هفته‌اي طي فصل ثابت برخوردار مي‌گردند. گفتني است كه تعطيلات فوق در خصوص مداري ارائه كننده رشته هاي آموزشي تابستانه مصداق نمي‌يابد.

بازنشستگي معلمين
قانون بازنشستگي معلمين مراكز دولتي طي سال 1995 اصلاح گرديد.. مطابق اين قانون سن بازنشستگي معلمين به رده سني 65 سالگي كاهش يافت. اين در حالي است كه برخي از معلمين به ارائه تقاضاي بازنشستگي خود طي سن60 سالگي بطور داوطلبانه مبادرت مي‌نمايند. كه در اين صورت ملزم به برخورداري از حداقل سنوات خدمتي به مدت 15سال مي‌باشند. علاوه بر اين گاهي اوقات بازنشستگي بر اثر ناتواني جسمي و روحي افراد و يا مواجهه با صدمات جسمي زودتر ازموعد مقررصورت مي‌گيرد. به طور كلي مي‌توان گفت كه سن اجباري بازنشستگي در مراكز آموزش دولتي 65 سال مي‌باشد. در مراكز آموزش خصوصي نيز سن بازنشستگي 65سال مي‌باشد. اين درحالي است كه معلمين محروم از حق بيمه و يا بيمه دوره‌اي مجاز به تدريس تا سن 70 سالگي مي‌باشند.

آموزش اساتيد دانشگاهي
مطابق برنامه (LRU) اساتيد دانشگاه‌ها ملزم به برخورداري از مدرك دكتري مي‌باشند. عناوين استاد و استاديار دانشگاه به افراد برخوردار ازمدرك لينكشادو، معماري يامهندسي ويا حوزه‌هاي علوم تخصصي ديگر توسط شوراهاي دانشگاهي اعطا مي‌گردد.

تاريخچه
ازديدگاه تاريخي، آموزش اساتيد دانشگاه دراسپانيا دردانشگاه‌ها اجراء مي‌گرديده است. طي سال 1857مطابق با فرآيند ساختارعمومي آموزش، حداقل پيش نياز تدريس در دانشگاه‌ها، برخوردارازمدرك دكتري اعلام گرديد.گفتني است كه اين پيش نياز دركليه رشته‌ها و براي كليه اساتيد دانشگاه‌ها وجود داشته است. به طور كلي تا بيش از سال 1970 اعتقاد براين كه آموزش اساتيد دانشگاهي بر الگوها و حوزه‌هاي درسي بجاي آموزش تعليمي و يا روش آموزشي تمركز دارد. اين درحالي است كه با تدوين برنامه (LGE) طي سال1970، براي نخستين بار، آموزش‌هاي تعليمي ويژه به اساتيد دانشگاهي ارائه گرديد. گفتني است كه در حال حاضر اين آموزش‌ها امروزه در مؤسسات علوم آموزشي در طول دوره دكتري يا طول دوره استادياري ارائه مي‌گردد. طي سال1983، با تدوين برنامه LRU چارچوب جديد قانوني ويژه آموزش معلمان در دانشگاه‌هاي اسپانيا اتخاذ گرديد. مطابق برنامه‌اي ساده سازي ساختار آموزش دانشگاهي و تقسيم نيروهاي آن به طبقات تحصيلي مختلف به وقوع پيوست.علاوه براين،مطابق اين فرآيند دانشگاه‌ها ازمجوز همكاري موقتي با مدرسين مختلف برخوردار گرديدند. گفتنيست كه اين مدرسين عمدتاً ازميان اساتيد غير دانشگاهي و همچنين از ميان مدرسين مراكز آموزش متوسطه انتخاب مي‌گردد. اتخاذ چنين فرآيندي تا برانجامست كه دانشگاه‌هاي خصوصي و عمومي، كمتر از 50 درصد كادر آموزشي برخوردار از مدرك دكتري بهره‌مند مي‌باشند.

قوانين آموزشي
1- قانون مصوب سال1983درخصوص كادر آموزشي دانشگاه‌ها و مراكز آموزش عالي كه در قالب برنامه فرآيند ارتقاء‌ كيفي و كمي دانشگاه‌ها (LRU) به مود اجراء گذارده مي‌شود.

فرصت‌هاي كاري اساتيد دانشگاهي

تاريخچه
ازنقطه نظر تاريخي دانشگاههاي اسپانيا به طورسنتي ازماهيت تمركزگرا وغيرتمركزگرا برخوردار بوده‌ آموزشي ملزم به فعاليت در چهارچوبهاي قانوني معين شده توسط دولت مي‌بود. از اين روي،‌ سازماندهي سنتي ساختار كادر آموزشي بر سيستم فردگرايي و ثبات اساتيد، ثبات كاري و بهره‌گيري از معلمين بصورت تيم‌هاي كاري استوار بود. در راستاي برطرف نمودن اين مشكل، تلاشهاي مختلفي طي دهه‌هاي 60 و70 ميلادي در جهت منظور نمودن بخش‌هاي جانشين دانشگاهي براي حضور ثابت اساتيد صورت گرفت. پس از اعمال چنين تلاشهايي، جايگاه اساتيد دانشگاه به عنوان اساتيد رسمي دانشگاه‌ها و مركز آموزش عالي تغيير يافت. با وجود اين افزايش نرخ دانشجويان دانشگاهي طي دهه‌هاي اخير به افزايش تعداد اساتيد غيررسمي دانشگاهي درمقايسه با اساتيد رسمي دانشگاهها منجر گرديد.عدم ثبات موقعيت كاري در اين گروهها و وجود تعارضات فرهنگي ميان اساتيد نيز به افزايش حقوق و ظرفيت‌هاي آموزش ثابت در دانشگاهها منجر گرديد. با انطباق ساختار آموزشي اسپانيا طي سال 1978با مؤسسات جوامع مستقل، استقلال دانشگاههاي كشور به رسميت شناخته شده و الگوي متمركز سنتي دانشگاههاي اسپانيا در خصوص استخدام كادر آموزش اين سطح آموزشي، مورد تعديل و اصلاح قرار گرفت. با ارائه و اجراي برنامه LRU طي سال1983، چارچوب قانوني دانشگاههاي اسپانيا تغيير يافته و توجه خاصي به بهبود موقعيت اساتيد دانشگاهي معطوف گرديد.

قوانين آموزشي
طي سال 1983، فرآيند پويايي دانشگاهي (LRU) در راستاي سازماندهي ساختار قانوني كادر آموزشي دانشگاهي مراكز آموزش عالي به مورد اجرا درآمد. هدف اين فرآيند مذكور تأكيد بر توسعه برنامه‌هاي آموزش دانشگاهي درمراكز آموزش دولتي بود. علاوه بر اين، فرآيند فوق به انطباق جوامع مستقل با وظايف گروههاي رسمي تأكيد داشت. به طوركلي مي‌توان گفت كه فرآيند فوق بر دو اصل ارائه خدمات عمومي آموزش عالي به جوامع مستقل و تبديل مؤسسات آموزش تكميلي به دانشگاهها در چارچوب استقلال‌دهي به اين مؤسسات استوار مي‌باشد. اساتيد متعلق به گروه‌هاي رسمي دانشگاهي موضوع برنامه (LRU) بوده و قانون خدمات آموزش عمومي و رسمي نيز شامل حال آنان مي‌گردد. (LRU) همچنين به گسترش اين قوانين در جوامع مستقل پرداخته و به تطبيق قوانين دانشگاهها در اين مناطق مي‌پردازد. طي سال 1985كادر آموزشي دانشگاههاي عمومي بطورمنظم هماهنگ شده و مسئوليتهايشان مشخص گرديد.هماهنگي اساتيد دانشگاههاي عمومي از چند جنبه من جمله سازماندهي وظايف آموزشي و تعيين حقوق‌ و درآمد ثابت اساتيد دانشگاهي مورد تأكيد است.علاوه بر اين، چندين حكم پادشاهي نيزدرخصوص تنظيم مباحث مختلف دانشگاههاي مختلف عمومي مشتمل بر رويه‌هاي آزمون رقابتي استخدامي به منظور برطرف نمودن خلاءكمبود كادرآموزش دانشگاهي وهيئت‌ علمي دانشگاهها، درآمدكادر آموزشي،برقراري ارتباطات همكاري ميان اساتيد دانشگاههاي عمومي و تعيين رويه‌هايي جهت ارزيابي تحقيقات ميداني به تصويب رسيده است. درقانون عمومي كاراسپانيا نيز فرصتهاي شغلي در ارتباط با استخدام اساتيد دانشگاهي پيش بيني گرديده است.

نهادهاي مركزي
مطابق برنامه LRU دانشگاهها عهده‌دار مسئوليت انتخاب، آموزش و ارتقاء آموزشي، تحقيقي و اداري كادر آموزشي خود مي‌باشند. در اجراي برنامه LRU معاونت رئيس دانشگاه نيز عهده‌دار مسئوليت استخدام اساتيد دانشگاهي و انطباق تصميمات مرتبط با قوانين منظم در خصوص اخراج كادر آموزشي در چارچوب قانون اداري و رسمي و هماهنگي با شوراي دانشگاهي و ابراز توصيه‌هاي به اين شورا است. با وجود اين معاونت دانشگاه ملزم به ارائه گزارش استخدامي اساتيد دانشگاهي مطابق با اصول جوامع مستقل به اين جوامع مي‌باشد. اساتيد رسمي دانشگاهها نيز خود تحت نظارت قوانين تعيين شده توسط دولت و جوامع مستقل تعيين مي‌شوند. دولت و جوامع مستقل همچنين در تعيين درآمداساتيد دانشگاهي منطبق با استانداردهاي موجود در كليه دانشگاهها نقشي اصلي را ايفا مي‌نمايند. با اين وجود، اين شوراي اجتماعي دانشگاهي است كه به ارائه پيشنهاداتي در خصوص اداره اين امور و ارتباط درآمد اساتيد با صلاحيتهاي علمي و تحقيقي آنان مي‌پردازد. علاوه بر اين، به همچنين تعيين حق الزحمه‌هاي دوران بازنشستگي و تأمين امنيت اجتماعي اساتيد دانشگاهي مبادرت مي‌نمايد.

روند استخدامي اساتيد دانشگاهي
برنامه (LRU) به ارائه سطوح آموزش دانشگاهي در راستاي تكميل مراكز وسيستمهاي رسمي سازماني دانشگاه‌هاي كشور به واسطه استخدام اساتيد رسمي مبادرت مي‌نمايد. اساتيد رسمي و عمومي دانشگاه بر حسب رويه‌هاي تعيين شده در آزمونهاي رقابتي كه در هردانشگاه و طبق مقررات رسمي دولتي اعلام مي‌گردد، استخدام گردند. چنين فرآيندهاي امتحاني بصورت باز و عمومي بوده و خود بر 2 بخش (بخش اول شامل مباحث علمي و تحقيقي داوطلبين مطابق با برنامه تحصيلي آنان و بخش دوم شامل دفاع و حمايت از مقاله علمي انتخابي داوطلبين) مشتمل مي‌گردد. گفتنيست كه كميته‌اي متشكل از5استاد متخصص به ارائه منظم اين بخش‌ها مي‌پردازند. به منظور جايگزيني سطوح خالي دانشگاهي، داوطلبين واجد شرايط ملزم به برخورداري از چنين سطوحي در دانشگاهها و برخورداري از حداقل 3 سال تجربه تدريس دانشگاهي و احراز مدرك دكتري از مراكز و دانشگاههاي عمومي مي‌باشند. به منظور مشاركت در آزمون رقابتي دانشگاههاي (Escuelas) و عضويت در هيئت علمي دانشگاه‌ها، برخورداري از مدرك لينكشادو، مهندسي و يا معماري الزامي است. شوراي دانشگاهي نيز به تعيين حوزه‌هاي درسي و علمي در پذيرش دانشجويان در دانشگاههاي (Escuelas) با وجود برخورداري آنان از گواهينامه‌هاي در معماري فني و يا مهندسي فني مبادرت مي‌نمايد. در حوزه‌هاي معين علمي از معلمين مقطع آموزش متوسطه نيز جهت برگزاري آزمون رقابتي دعوت به عمل مي‌آيد. پذيرش در سطوح آموزشي دانشگاه ارتباط مستقيمي با رويه استخدامي هر دانشگاه دارد. اين رويه‌ها بايد از نظر اصول اساسي، عدالت، شايستگي و ظرفيت و ماهيت عمومي ثابت و معين باشند. علاوه بر اين مطابق، برنامه LRU ، دانشگاهها همچنين از امكان برقراري همكاري با اساتيد و مشاركت آنان بطور پاره وقت برخوردار مي‌باشند.در اين راستا، دانشگاهها از مجوز دعوت مجدد از اساتيد معاف از خدمت و اساتيد افتخاري به مدت 10 سال خدمتي در دانشگاهها برخوردار مي‌باشد. علاوه بر اين دانشگاهها همچنين به دعوت از استادياران براي حداكثر مدت 2 سال (از طريق آزمون عمومي) مبادرت مي‌نمايند. در اين حالت، منحصرا از داوطلبان برخوردار از مدرك دكتري با حداقل 2 سال سابقه كاري تحقيقي دعوت به عمل مي‌آيد. گفتني است كه قراردادهاي فيمابين دانشگاهها و استادياران حداكثر براي مدت 3 سال قابل تمديد است. كادر دانشگاههاي خصوصي و كادر استخدامي مجدد، مطابق قراردادهاي شخصي ملزم به گذراندن دوره 4 ماهه تعليمي مي‌باشند و اين در حالي است كه براي اساتيد رسمي دانشگاههاي عمومي ادامه اين سطوح غير قابل قبول است.

ارتقاء شغلي اساتيد دانشگاهي
ارتقاء حرفه‌اي اساتيد دانشگاه مبتني برتركيبي از ظرفيت‌ها، شايستگي‌ها، ارشديت و انتخاب آنها بعنوان سمت استادي دانشگاه مي‌باشد. ارتقاء حرفه‌اي اساتيد دانشگاهي عندتاً به واسطه برگزاري آزمون‌هاي رقابتي در ميان اساتيد دانشگاه و گزينش اساتيد قراردادي نيز بدين صورت است كه موقعيت‌هاي سطوح بالاي آموزشي با نيروهاي سطوح پايين جايگزين‌گرديده و ارتقاء از پايين به بالا مبتني بر درجات استعداد و ارشديت اساتيد مؤسسات آموزشي است.مطابق برنامه LRU قوانين دانشگاهي مشتمل بر ارزيابي تحصيلي است. كه هر 5 سال يكبار صورت مي‌گيرد. گفتني است كه اين ارزيابي تحصيلي در مورد عملكرد و تحقيقي و آموزشي كادرآموزشي دانشگاهي به عمل آيد. نتايج اين ارزيابي‌ها در آزمون‌هاي رقابتي مورد محاسبه قرار گرفته و در زمره فاكتورهاي ارتقاء افراد محسوب مي‌گردد. به طور كلي مي‌توان گفت كه دانشگاه‌ها ملزم به طراحي و تدوين مكانيزم‌هاي ضروري در جهت ارتقاء كيفي آموزشي اساتيد دانشگاهي مي‌باشند.علاوه بر اين، طي سال 1994 رويه‌هايي در جهت ارزيابي تحقيقات علمي اساتيد دانشگاهها قالب دوره 6ساله آموزشي اتخاذ گرديد.

اخراج كادر دانشگاهي
معاونت دانشگاه عهده‌دار مسووليت مجازات كادر آموزشي دانشگاهي كشور مي‌باشد. معاونت دانشگاه همچنين به تصميم‌گيري در خصوص اخراج كادر دانشگاهي با توجه به تصميم نهايي مأخوذه با مشورت شوراي دانشگاهي و پيشنهادات اين شورا مبادرت مي‌نمايد. اساتيد قراردادي زماني اخراج مي‌گردند كه زمان قرارداد آنان به اتمام رسيده باشد. علاوه بر اين امكان اخراج اين اساتيد همچنين در طول دوره آزمايشي اجباري ويژه اساتيد قراردادي و يا در هر بخش از كار برحسب نوع قرارداد منعقده وجود دارد.

حقوق اساتيد دانشگاهي
دولت اسپانيا مجري اصلي تعيين و پرداخت درآمد‌كليه كادر آموزش دانشگاهي كشور مي‌باشد. كادر آموزش رسمي و عمومي دانشگاهي درآمد پايه‌اي دريافت مي‌نمايند كه بر حقوق تشويقي آنان مبني بر انجام فعاليتهاي تحقيقي نيز مشتمل مي‌گردد. گفتني است كه حقوق تشويقي تحت اعمال ارزيابي‌هاي مثبت هر 5 سال يكبار ارائه مي‌گردد. اعطاي حقوق تشويقي به اساتيد دانشگاهي عمدتا مبتني بر ارزيابي مثبتي است كه در نتيجه اجراي فعاليتهاي تحقيقاتي اساتيد ظرف مدت زمان 6 سال به وقوع مي‌پيوندد. رويه ارزيابي آموزشي دانشگاهي بر اساس معيارهاي عمومي و از طريق شوراي دانشگاهي اعمال مي‌گردد. كميته ملي آموزش عالي نيز مسئول ارزيابي راندمان فعاليت‌هاي تحقيقاتي اساتيد دانشگاهي تحقيقات مي‌باشد. حداكثر تعداد ارزيابي‌هاي هر بخش بر 6نفر مشتمل مي‌گردد. شوراي اجتماعي دانشگاه نيز به ارائه پيشنهاداتي در جهت انعقاد توافقاتي در خصوص ميزان و نحوه پرداخت درآمد پايه و تحقيقاتي اساتيد آموزش عالي مرتبط با شايستگي‌هاي فردي آنان مي‌پردازد. دانشگاهها نيز به پرداخت حقوق اساتيد دانشگاه بر اساس نوع تحصيلات آنان تأكيد دارند. گفتني است كه اگر چنانچه اساتيد دانشگاهي به ارائه فعاليت‌هاي تحقيقي و علمي خود ظرف مدت كمتر از 3 سال مبادرت نمايند، افزايش حقوق ملموس‌تر خواهد بود. اگر چنانچه ارائه فعاليت تحقيقاتي ظرف كمتر از يك سال صورت پذيرد،‌ اساتيد از 80درصد درآمد معمول دانشگاه‌ها برخوردار مي‌گردند اين در حالي است كه اگر اساتيدي به ارائه فعاليت‌هاي تحقيقاتي خود ظرف بيش از يك سال مبادرت نمايند هيچ گونه پاداشي نصيب آنان نخواهد شد. حقوق اساتيد قراردادي نيز توسط دولت تعيين و پرداخت مي‌گردد. استادياران نيز درآمدهاي متغيري بسته به نوع مؤسسات و دوره‌هاي آموزشي دريافت مي‌دارند. درآمد دريافتي اساتيد دانشگاههاي خصوصي متناسب با موضوع قرارداد، زمان و قوانين آموزشي مربوطه مي‌باشد.

مدت زمان كاري اساتيد دانشگاهي
در استخدام كادر آموزش دانشگاهي پرسنل تمام وقت از ارجحيت استخدامي برخوردار است اما از كادر نيمه‌وقت نيز استخدام به عمل مي‌آيد. وظايف اساتيد بصورت مدون و ثابت در هر دانشگاه معين بوده و مفاد برنامه LRU و مصوبات سلطنتي نيز در اين خصوص بدقت رعايت مي‌گردد. حداكثر ساعات كاري اساتيد تمام‌وقت و رسمي بر 5/37 ساعت در هفته بالغ مي‌گردد. در سطح دانشگاهي، كلاسهاي هفتگي اساتيد تمام‌وقت بر 8-6 ساعت در جلسه مشتمل مي‌گردد. اين در حالي است كه اساتيد دانشگاههاي (Escuela) و اساتيد افتخاري ملزم به انتخاب 12 كلاس و 6ساعت تدريس در هر جلسه مي‌باشند.علاوه بر اين،‌ زمانهايي نيز براي انجام فعاليت‌هاي تحقيقي و امور اداري و اجرايي در دانشگاهها اختصاص مي‌يابد. ميزان ساعات كاري اساتيد نيمه‌وقت و مدرسين برخوردار از ساعات تدريس متغير با توجه به نوع ساعات كلاسي و نوع آموزش ارائه شده به دانشجويان تعيين مي‌گردد. اساتيد فوق از حداكثر 6 و حداقل 3كلاس درساعات متغير تدريس برخوردار مي‌باشند. گفتني است كه ساعات كاري فوق به ارائه و تكميل پروژه‌هاي هنري، فني و علمي تخصيص مي‌يابد. نرخ كل ساعات كاري هفتگي كادر آموزشي دانشگاههاي خصوصي به موقعيتهاي تمام‌وقت و يا نيمه‌وقت آنان بستگي دارد. اساتيد تمام‌وقت ملزم به تدريس 5/37ساعت در هفته مي‌باشند كه حداكثر 15 ساعت از اين ميزان صرف آموزش رسمي و تحقيقاتي و باقيمانده آن به فعاليتهاي دانشگاهي اختصاص مي‌يابد. اساتيد تمام وقت نيز به فعاليت 30 ساعت در هفته مي‌پردازند كه 15 ساعت آن به اجراي فعاليتهاي آموزشي اختصاص مي‌يابد. جدول زماني اساتيد نيمه‌وقت نيز ميان دانشگاه و فرد به صورت توافقي برنامه‌ريزي مي‌گردد.

حقوق بازنشستگي اساتيد دانشگاهي
سن اجباري بازنشستگي اساتيد رسمي دانشگاه سن 70سالگي است. سن بازنشستگي داوطلبانه نيز 65 سال مي‌باشد. با وجود اين دانشگاهها با بازنشستگي كادر رسمي و برجسته دانشگاهي حداقل 10سال زودتر از موعد بازنشستگي موافقت مي‌نمايند. اين برنامه به ويژه در خصوص اساتيد افتخاري و شايسته مصداق مي‌يابد. اساتيد قراردادي نيز در سن 65 سالگي بازنشسته مي‌گردند. سن 70سالگي براي اساتيد دانشگاههاي خصوصي اجباري است. و البته امكان افزايش اين سن به 73 سالگي وجود دارد. اساتيد برخوردار از سطوح حرفه‌اي و تخصصي نيز در سن 65سالگي بازنشسته مي‌گردند. اين در حالي است كه اساتيد مذكور از مجوز همكاري با دانشگاه‌ها بصورت توافقي و افتخاري طي چند سال بعد برخوردار مي‌باشند.

آموزش معلمين استثنايي
معلمين مراکز آموزش استثنايي عمدتاٌ از ميان اساتيد مراکز آموزش استثنايي و اساتيد فنون شنيداري و ديداري انتخاب مي گردد. در بخش آموزش هاي حرفه اي نيز از معلمان فني آموزش حرفه اي در رشته هاي فني و عملي دعوت به عمل مي آيد. در جوامع مستقل نيز تعداد متخصصين آموزش استثنايي با دانش آموزان متناسب بوده و اين نسبت با توجه به دوره هاي تحصيلي مختلف مطابقت مي يابد.

آموزش ضمن خدمت www.zibaweb.com
مطابق برنامه LOGSE ، آموزش ضمن خدمت در جهت ارتقاء‌ دانش‌ علمي، آموزشي و حرفه‌‌اي به كليه كادر آموزشي مقاطع مختلف تحصيلي بطور تدريجي ارائه مي‌گردد. جوامع مستقل عهده‌دار مسئوليت برنامه‌ريزي فعاليتهاي مربوط به چنين آموزش‌هايي در بعد وسيع و بطور رايگان مي‌باشند. جوامع مذكور به توسعه آموزش ضمن خدمت و برنامه‌هاي آن با همكاري مؤسسات و مراكز آموزش معلمان مبادرت مي‌نمايند. علاوه بر اين، در مفاد برنامه LOPEG علوم پايه و به روز مورد نياز كادر آموزشي و تطابق اين علوم با حوزه‌ها و الگوهاي آموزشي در جهت پيشرفت سطح فكري و علمي كادر آموزشي و ارائه استراتژي‌هاي جديد به اين الگوها مورد تأكيد قرار گرفته است.

آموزش ضمن خدمت معلمين پيش‌دانشگاهي

تاريخچه
در سال 1970 برنامه LGE در جهت ارائه خدمات مشاوره توسط دانشگاهها و مؤسسات آموزش معلمان (ICE) و مراكز آزمايشگاهي به كادر آموزشي در ارتباط با ادامه تحصيل آنان به منظور ارتقاء سطح علمي اين افراد به مورد اجرا درآمد. مراكز علمي و دانشگاهي معلمان (ICE) يكسال پيش از ايجاد هر دانشگاهي در كشور داير گرديد. بعدها تغييراتي در مدل مشاوره معلمين اعمال گرديده و مراكز ثابتي به منظور پرورش تيم‌هاي كاري و آموزش كادر غير دانشگاهي در حوزه‌هاي مديريتي و آموزشي از سوي وزارت آموزش و علوم داير گرديد. برخي از جوامع مستقل به ارائه الگوهاي مشابه آموزشي در اين خصوص پرداخته و به منظور ادامه تحصيل معلمان به تأسيس مراكزي بدين منظور مبادرت نمودند. در سال 1990 و با ارائه برنامه LOGSE سيستم آموزش معلمين توسعه يافته،‌ به آموزش صحيح معلمين در اين رابطه تأكيد شده و جوامع مستقل عهده‌دار مسئوليت ارائه اين گونه آموزش گرديدند. با اين هدف جوامع مستقل ملزم به ارائه فعاليتهاي حرفه‌اي، فنون تعليم و تربيت و ديگر علوم آموزش معلمان به صورت دوره‌اي در اين مراكز بودند.

قوانين آموزشي
1- برنامه LOGSE مدون سال 1990 در خصوص برنامه‌هاي آموزش ضمن خدمت ويژه معلمين سطوح پيش‌دانشگاهي.
2- قانون مصوب سال 1990در خصوص آموزش ضمن خدمت و ثبت‌نام از معلمين متقاضي فعاليت در حوزه آموزش ضمن خدمت در جوامع مستقل.
3- برنامه LGE مدون سال 1970 در خصوص ارائه خدمات مشاوره به استادي دانشگاهي در خصوص ادامه تحصيل و حضور در دوره‌هاي تكميلي آموزش ضمن خدمت.

نهادهاي مركزي
سيستم آموزش ضمن خدمت با مشاركت مراكز مختلف و در رشته‌هاي مختلف به مورد اجرا گذارده مي‌شود. پيشنهادات ارائه شده از سوي جوامع مستقل معلمان به نمايندگان اتحاديه‌هاي معلمان جوامع مستقل انعكاس مي‌يابد. كليه جوامع از مدلهاي تداوم آموزش و آموزش ضمن خدمت برخوردار بوده و به اجراي اين مدلها مي‌پردازند. آموزش ضمن خدمت معلمان مدارس خصوصي از طريق برنامه‌هاي تنظيم شده توسط خود مؤسسات خصوصي اجراشده ومطابق نظرات اتحاديه‌هاي معلمين ومؤسسات دولتي آموزش معلمان تنظيم مي‌گردد.آموزش ضمن خدمت معلمان مسئوليتي غيرمتمركز مي‌باشد كه مؤسسات عمومي متصدي ارائه آن مي‌باشند. اين در حالي است كه نحوه اجراي مسووليت مذكور در جوامع مستقل متفاوت مي‌باشد. اكثريت جوامع مستقل از مراكز آموزش ضمن خدمت معلمين برخوردار بوده و مراكز دانشگاهي و مؤسسات آموزش معلمان (ICE) نيز به ارائه آموزشهاي ضمن خدمت در اين علاوه بر اين بسياري از جوامع مستقل به ارائه كمك‌هايي در جهت تشويق معلمين و كادر علمي كشور به افزايش دانش‌ علمي خود مبادرت مي‌نمايند. دانشگاهها نيز متصدي آموزش پايه معلمين و فعاليت‌هاي تحقيقاتي آنان مي‌باشند. هر دانشگاهي مطابق چارچوب استقلال خود به ارائه فعاليتهاي آموزش ضمن خدمت مي‌پردازد. در اين خصوص دانشگاه‌ها به همكاري با وزارت آموزش، فرهنگ و ورزش مي‌پردازند. علاوه بر اين مراكز ويژه آموزشي به آموزش كادر آموزش حرفه‌اي تأكيد دارند. اين مراكز، با عنوان مراكز آموزش حرفه‌اي سعي در بهبود و نوآوري در بخش آموزش حرفه‌اي دارند. اين مراكز با ابزار آموزشي خاص به تقويت و حمايت از فعاليت كادر آموزش حرفه‌اي پرداخته و در اين خصوص به بهبود اصول تعليمي و روش‌هاي آن و ابزارهاي آموزشي اين نوع از آموزش نيز مبادرت مي‌نمايند. جوامع مستقل نيز به انعقاد توافقاتي با وزارت آموزش، فرهنگ و ورزش در اين خصوص مبادرت نموده و همچنين به مشاركت و همكاري در قالب فعاليتهاي سازماندهي شده آموزشي در نوآوري و بهبود آموزش حرفه‌اي مي‌پردازند. در سال 2000 مؤسسات آموزشي به آموزش معلمين با همكاري وزارت آموزش فرهنگ و ورزش و سازماندهي برنامه‌ها و فعاليتهاي آنان در كل كشور پرداختند. به طور کلي از جمله مهمترين نهادهاي دست‌اندكار آموزش ضمن خدمت معلمان مي‌توان به نهاد هاي ذيل اشاره نمود :
• وزارت آموزش و فرهنگ اسپانيا
• اتحاديه هاي معلمان مستقر در مدارس سراسر كشور
• انجمن‌هاي علوم آموزش (LCE)
• اتحاديه هاي آموزشي مستقر در دانشگاه‌ها
• مراكز محلي آموزش معلمان
• مراكز توسعه آموزش فني و حرفه‌اي
از آن‌جايي‌كه دوره‌هاي آموزش ضمن خدمت معلمان تحت قوانين تمركز زدايي آموزش ارائه مي‌گردد، از اين روي سازمان‌ها و مراكز متعددي مسؤوليت برگزاري و نظارت بر آن را بر عهده دارند. به‌طور كلي، مراكز آموزش ضمن خدمت،دركشوراسپانيا تحت نظارت اتحاديه هاي دانشگاهي، انجمن‌هاي علوم آموزشي و ساير سازمآن‌هاي به فعاليت‌ مي‌پردازند. در اين ميان عمده مسؤوليت برگزاري دوره‌هاي آموزش مقدماتي معلمان برعهده دانشگاه‌ها و سازمان‌هاي تحقيقاتي كشور قرار دارد. به عبارت ديگر هر دانشگاه، در چهارچوب اختيارات خود، به برگزاري دوره‌هاي آموزش معلمان مبادرت مي‌نمايد.لازم به ذكر است كه دانشگاه‌ها علاوه بر هم‌كاري با مراكز تحقيقاتي با ساير سازمآن‌هاي دولتي اعم از وزارت آموزش و فرهنگ در جهت برگزاري دوره‌هاي آموزش ضمن خدمت هم‌كاري مي‌نمايند. علاوه بر اين سازمان‌‌ها، گروه‌ها و اتحاديه‌هاي آموزش غيردولتي دركشور اسپانيا فعاليت دارند كه از جمله اهداف آن مي‌توان به ارائه دوره‌هاي آموزش همراه با جريانات نوگرايي آموزشي اشاره نمود.مراكزآموزشي معلمان نيزبه عنوان مهمترين مراكز ارائه دهنده آموزش‌هاي غيردانشگاهي به معلمين وخدمات آموزشي، حمايتي وفني به كادر مراكز آموزشي فعاليت مي‌نمايند. مراكز توسعه آموزش حرفه‌اي نيز در جهت ارائه خدمات آموزش حرفه‌اي معلمان فعال در مدارس متوسطه فعاليت دارند.مراكز مذكور عهده‌دار آموزش حرفه‌اي معلمان، بررسي اهداف و محتوي دروس آموزش حرفه‌اي و اتخاذ روش‌هاي آموزشي كارآمد درحوزه آموزش حرفه‌اي معلمان مي‌باشند.گفتني است كه دوره‌هاي آموزش مداوم ويژه معلمان مدارس خصوصي نيز توسط مراكز مذكور ارائه مي‌گردد.

برنامه‌هاي آموزشي
برنامه‌هاي آموزش ضمن خدمت درقالب اشكال مختلف نظيربرگزاري گردهمايي‌ ثابت معلمين،رشته‌هاي آموزشي و علمي، اجراي پروژه‌هاي آموزشي در مؤسسات آموزشي، رشته‌هاي تخصصي،رشته‌هاي كوتاه‌مدت، و برپايي كنفرانسها به معلمين ارائه ميگردد. گفتنيست كه سهم عمده برنامه هاي مذكوربه عنوان ابزاري براي توجيه به نيازهاي آموزشي معلمان مراكزپيش‌دانشگاهي باهدف بهبودكيفي آموزش معلمان به آنان ارائه مي‌گردد.

آموزش ضمن خدمت اساتيد دانشگاهي
آموزش ضمن خدمت كادرآموزشي دانشگاه‌ها بصورت برنامه كلي وجامع نظيرآموزش معلمان سطوح پيش‌دانشگاهي نيست چرا كه دانشگاهها و مراكز آموزش معلمان عمومي وخصوصي عهده‌دار مسئوليت آموزش كادر آموزشي خود مي‌باشند.

قوانين آموزشي
چارچوب ويژه قانوني كادر آموزشي دانشگاهها از طريق اجراي فرآيند پويايي دانشگاهها با عنوان (LRU) در سال 1983 وضع گرديد. علاوه بر اين، در سال 1994 به منظور انطباق مصوبات سلطنتي با نرخ درآمد كادر آموزش عالي و دانشگاهي ورويه‌ها و فعاليتهاي ارزيابي وتحقيقي آنان،‌ تعديلاتي دراين خصوص صورت گرفت.

نهادهاي مركزي
در حال حاضر، دانشگاهها خود به سازماندهي و اجراي فعاليتهاي مربوط به كادر آموزشي چه از لحاظ تقويت دانش علمي آنان و چه از لحاظ حمايتهاي آموزشي و تشويق معلمان به انجام فعاليت‌هاي تحقيقاتي و آموزش‌ ضمن خدمت مي‌پردازند. علاوه بر اين، اجراي فعاليتهاي سازماندهي شده نظير برپايي سمينارها، سخنراني‌ها و كارگاههاي تخصصي توسط دانشگاه‌ها صورت مي‌گيرد. علاوه بر اين، دانشگاهها به ارائه خدماتي به اساتيد و مدرسين دانشگاهي در راستاي اجراي فعاليتهاي تحقيقي و آموزشي خود با مشاركت دانشگاههاي خارجي مي‌پردازند. ارائه برنامه‌هاي آموزش ضمن خدمت به كادر آموزش دانشگاهي نيز به ارزيابي مثبت از عملكرد تحقيقي و آموزشي آنان منجرمي‌گردد. بدين منظور درسال 1994، رويه‌هايي جهت ارزيابي فعاليتهاي تحقيقاتي اساتيد دانشگاهي صورت گرفت كه از آن جمله مي‌توان به تشكيل كميته‌هاي ملي ارزيابي عملكرد اساتيد دانشگاهي اشاره نمود.

آمار تحصيلي www.zibaweb.com
نرخ مراكز آموزش معلمان و دانشجويان و اساتيد اين مراكز طي سال تحصيلي 2000
* تعداد مراكز آموزش معلمان 1584
**نرخ اساتيد مراكز آموزش معلمان 9518
** نرخ دانشجويان مراكز آموزش معلمان 420216

منبع : (MECD)  
(*اطلاعات فوق به استثناي منطقه كاتالونيا مي‌باشد.
(**اطلاعات فوق به استثناي جزاير قناري و كاتالونيا مي‌باشد.


نرخ حداقل و حداكثر حقوق معلمين رسمي مراکز آموزش متوسطه و دانشگاهي طي سال 2000
اساتيد رسمي وثابت دانشگاه ها پزوتا يورو
حداقل 3218358 19343
حداكثر 6145938 36938
معلمان متوسطه حداقل 3751840 22549
حداكثر 7060772 42436
اساتيد افتخاري دانشگاهها حداقل 3775532 22691
حداكثر 8303936 49908

ارقام محاسبه شده بر اساس 30 سال خدمت در مراكز دانشگاهي و غير دانشگاهي مي باشد.
محاسبات بر اساس حداقل و حداكثر و بالاترين و پايين ترين حقوق مي باشد.
آموزش معلمان در اسپانیا




ساختار آموزشي چین
آموزش معلمان همواره به عنوان ، يك بخش مهمي از سيستم آموزش سوسياليستي کشور چين مطرح بوده است. طي50 سال اخير ، از زمان پايه گذاري جمهوري خلق چين ، دولت بر اجراي برنامه هاي آموزشي معلمان تاکيد نموده و حمايت هاي گسترده اي از آن به عمل آورده است . اصول كلي سيستم آموزش معلمان کشور چين بر آورده سازي نيازهاي آموزشي پيش دانشگاهي در انواع و سطوح مختلف استوار گرديده است. سيستم مذکور بر اساس شرايط خاص کشور چين طراحي شده و بر موسسات آموزش معلمان غير وابسته مانند بخشهاي مديريتي تحت نظارت مؤسسات آموزشي مشتمل مي گردد. آموزش معلمان در کشور چين از دو بخش آموزش قبل از خدمت و آموزش ضمن خدمت متشکل مي گردد. از جمله دوره هاي آموزش معلمان مي توان به مؤسسات آموزش 4 ساله معلمان شامل كالج ها و دانشگاههاي عمومي، كالج هاي تربيت معلم سه ساله و مدارس متوسطه آموزش پيش از خدمت معلمان مقطع ابتدايي اشاره نمود. مؤسسات مذکور به آموزش معلمان در جهت تدريس در مدارس مقدماتي Junior و تکميلي متوسطه (Senior) و مدارس ابتدايي، مراکز پيش دبستاني و مؤسسات آموزش استثنايي مبادرت مي نمايند. دوره هاي آموزش ضمن خدمت توسط موسسات آموزشي و مراکز تربيت معلم به معلمان مدارس ابتدايي، پيش دبستاني و مدارس متوسطه ارائه مي گردد . علاوه بر اين، دپارتمانهاي آموزش عالي و برنامه هاي آموزشي تلويزيوني در جهت آموزش معلمان مدارس متوسطه طراحي گرديده اند. علاوه بر اين برنامه هاي آموزشي ضمن خدمت ويژه معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه از طريق برنامه هاي آموزشي مدارس شبانه، آموزش ماهواره اي و برگزاري آزمونهاي ويژه سيستم خودآموزي به مورد اجرا درآمده است .

سياستهاي آموزشي
وزارت آموزش و پرورش چين به تدوين برنامه اي جهت تربيت10هزار معلم مدارس ابتدايي و متوسطه مبادرت نمود كه در اواخر سال 2001 به پايان رسيد. 38 دانشگاه آموزش معلمان، مسئوليت آموزش اين 10 هزار معلم را بر عهده داشته و دولت مركزي مبلغي بالغ بر 26/76 ميليون يوان به اجراي برنامه فوق اختصاص داده بود .علاوه بر اين، نخستين دوره آموزش معلمان جهت بررسي كتب درسي جديد آموزش و پرورش پايه اي چين در تاريخ 24 مارس تا 28 آوريل سال2001 در تعداد9 دانشگاه تربيت معلم برگزار شده و تعداد 3038 معلم نيزدر اين دوره ها شركت كردند.گفتني است كه پروژه مذكور، نقش مهمي در انجام اصلاحات در آموزش و پرورش پايه اي چين ايفا نموده است . وزارت آموزش و پرورش چين همچنين به آموزش اخلاقي معلمان نيز توجه ويژه اي مبذول داشته است.از سوي ديگر، به دنبال ارتقاء موقعيت اجتماعي معلمين در جامعه چين ، درآمد آنها نيز افزايش يافته است . در سال 2001 حقوق متوسط ساليانه معلمين در دانشگاه ها بر 18054 يوان بالغ گرديد كه نسبت به سال قبل معادل 3856 يوان (16/27 درصد ) افزايش داشته است . در همين اثنا، حقوق متوسط ساليانه معلمين مدارس ابتدايي و متوسطه بر 10194 يوان بالغ گرديد كه نسبت به سال قبل معادل 1610 يوان (76/18 درصد ) افزايش داشته است .

لزوم حضور معلمين در دوره هاي آموزشي
درحال حاضر، كشور چين، از 10 ميليون معلم مدرسه ابتدايي و متوسطه برخوردار مي باشد. در اين اثنا، آموزش ضمن خدمت و تربيت شغلي معلمين، وظيفه مهمي در جهت پيشرفت آموزش و پرورش كشور چين مي باشد. طبق درخواست وزارت آموزش و پرورش چين، تا انتهاي سال 2001، كليه معلمين ابتدايي و متوسطه، ملزم به شركت در آموزش دوره اي ( هر 5 سال يك بار) مي باشند.در اين راستا، جهت اجراي طرح فوق، شبكه بزرگ كامپيوتري آموزش و پرورش مداوم معلمين ابتدايي و متوسطه تحت عنوان (شبكه كامپيوتري معلمين ابتدايي و متوسطه چين ) (www.ChinaTDE.net) راه اندازي گرديده است. گفتني است كه شبكه كامپيوتري معلمين چين، از مركز مطبوعاتي، مركز تربيتي، مركز پژوهشي، مركز درسي، مركز خدماتي و مركز مبادلاتي برخوردار مي باشد. در حال حاضر، تعداد 28 پايگاه آزمايشي در 18 استان و ناحيه خود مختار كشور در حال تاسيس مي باشند. طي سپتامبر سال 2001 ، دروس مرحله اول شبكه كامپيوتري ارائه گرديده و دروس مراحل دوم و سوم در پي راه اندازي شبكه هاي جديد، ايجاد گرديده است. طي سال2003 (شبكه كامپيوتري معلمين ابتدايي و متوسطه چين) به ارائه 200 واحد درسي مبادرت خواهد نمود.گفتني است كه دروس فوق، درجهت برآورده سازي نيازهاي آموزش و پرورش ضمن خدمت معلمين چيني ارائه مي گردد .

اصلاحات و توسعه
جوان سازي يك ملت به آموزش و توسعة آموزش به معلمان بستگي دارد . از اين روي حزب كمونيست و دولت چين توجه عمده اي بر آموزش معلمان معطوف داشته و آنرا در رأس دستور كار خود قرار داده است. چهارمين كنفرانس ملي آموزش معلمان چنين طي سال 1980 برگزار گرديد. طي اين کنفرانس اهداف و وظايف آموزش معلمان در عصر جديد پس از جمع بندي سي سال تجربه مشخص گرديد. در سال 1985، كميتة مركزي حزب كمونيست چين در خصوص اصلاح سيستم آموزشي بر توسعة آموزش ضمن خدمت معلمان مانند ساير اقدامات استراتژيك در توسعة آموزش تاکيد نمود. در حال حاضر آموزش معلمان به وضعيتي بالاتر از هميشه ارتقاء يافته است. در همان اثنا نشست ملي معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه بر پا گرديد. طي اين نشست اهداف، سياستها و روش هاي پايه ريزي شرايط معلمان مقطع پيش دانشگاهي و سياستهاي توسعة هر چه بيشتر آموزش معلمان اتخاذ گرديد. طي سال1993 با صدورخط مشي اصلاح و توسعة آموزش چين کليه دولتها اعم از ملي و منطقه اي ملزم به افزايش اعتبارات مالي در جهت ارتقا سطح کيفي و کمي آموزش معلمان گرديدند. با برگزاري «پنجمين نشست ملي آموزش معلم» طي سال 1996 از «تربيت معلم به عنوان اولويت استراتژيك در روند توسعة آموزشي کشور ياد شده و دولتها ملزم به ايجاد سيستم منسجم آموزش معلمان گرديدند. مطابق نتايج بدست آمده در اين نشست دولتها ملزم به معرفي آموزش معلمان به عنوان يك مسألة قابل توجه براي قرن هاي آتي گرديدند. بعدها وضعيت استراتژيك آموزش معلمان و روند توسعة آن هر چه بيشتر تقويت شد. با اعمال اصلاحات و اتخاذ سياست باز شدن درها به دنياي بيرون، آموزش معلمان در چين به مرحلة جديدي از توسعه وارد شد. در حال حاضر آموزش معلمان پيروي از جهت گيري هاي سوسياليستي را ادامه داده و به فراهم سازي برنامه هاي آموزش پيش دانشگاهي براي كشور مبادرت مي نمايد. علاوه بر اين در جهت ارتقا كيفيت مدارس و بهبود تدريجي روند اصلاحات، اقدامات و پيشرفتهاي قابل توجهي در سياست هاي آموزش معلمان کشور صورت گرفته است . اين امر در ليست اولويت دولتها در رديف اول قرار گرفته است تا اعتبارات آن افزايش يافته و استاندارد سازي شرايط آموزشي سرعت گيرد. مديريت مدارس پيش از پيش استاندارد و علمي شده است. علاوه بر اين كيفيت آموزشي و كيفيت آكادميك اعضاي مؤسسات آموزش معلمان به صورت جامع در روند تعميق اصلاحات بهبود يافته است. موفقيت هاي عمده اي نيز در تحقيقات علمي به ويژه در تحقيقات آموزشي بدست آمده است. كالج ها و مؤسسات آموزش معلمان به آموزش هزاران معلم مدارس ابتدايي و متوسطه در جهت تقويت ساختار آموزش پيش دانشگاهي و به ويژه توسعة آموزش پايه نه ساله و ارتقاء كيفيت آموزشي در كشور مبادرت نموده اند. در سال 1998، تعداد كل معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه عادي بر 9516500 نفر بالغ گرديد كه 5819400 نفر به معلمان مدارس ابتدايي، 3054700 نفر به معلمين مدارس مقدماتي متوسطه Junior و 642400 نفر به معلمين مدارس تکميلي متوسطه (Senior) تعلق دارد. از آنجاييکه از آموزش معلمان در کشور چين تحت عنوان بزرگترين سيستم حامي آموزشي پيش دانشگاهي در جهان ياد مي گردد از اين روي اصلاحات و توسعة آن قوياً به پيشرفت آموزش پيش دانشگاهي کشور منجر گرديده است .

تبادلات بين المللي آموزشي
از سال 1982 تا 2000، کشور چين طي پنج مرحله با سازمان يونيسف UNICEF در حوزة آموزش معلمان همكاري داشته است كه از آن جمله مي توان به پروژة آموزش معلمان مدارس ابتدايي، آموزش پيش دبستاني و آموزش استثنايي از سال 1985 تا 1989 ، پروژة آموزش ضمن خدمت معلمين مدارس ابتدايي از سال 1990 تا 1993، پروژة آموزش معلمين مدارس ابتدايي طي سالهاي 1994 تا 1995 و پروژة آموزش ابتدايي در نواحي فقيرنشين طي سال 1996 تا 2000 اشاره نمود. در سال 1993، کشور چين به انجام پروژه هاي مشترك با UNDP در زمينه آموزش معلمان پيش دانشگاهي مبادرت نمود. از سال 1990 تا 1994 ، کشور چين به انجام پروژه مشترك آموزش ضمن خدمت معلمان مدارس متوسطه با بانك جهاني مبادرت نمود. پروژة ديگر توسعة برنامه هاي آموزش معلمان طي سالهاي 1993 تا 1998 بود. علاوه بر اين گسترش تبادلات آموزش معلمان در ميان کشور چين و ساير كشورها و نواحي جهان وجود داشته که تبادل نمايندگان، تورهاي مطالعاتي، تبادل دانش پژوهان، تأسيس مدارس مشترك و اجراي فعاليتهاي تحقيقاتي بر روي آموزش از آن جمله مي باشد . علاوه بر اين، از معلمان و کادر آموزشي چيني جهت شركت در سمينارها و سمپوزيوم هاي بين المللي دعوت به عمل آمده است که اين خود رد جهت تقويت فهم دو جانبه و روابط دوستانه و توسعة آموزش معلمان در کشور چين كاملاً موثر بوده است .

آموزش پيش از خدمت معلمين مدارس ابتدايي و متوسطه
آموزش عالي عمومي معلمان در کشور چين به صورت عمده بر آموزش معلمان مدارس متوسطه متمركز شده است. طبق آمار بدست آمده طي سال 1998، تعداد 229 مؤسسة آموزش عالي با تعداد 690 هزار دانشجوي ثبت نامي در کشور چين فعاليت دارد . دانشگاهها، مؤسسات آموزش معلمان و كالج هاي آموزش معلمان همگي از فارغ التحصيلان مدارس تکميلي متوسطه (Senior) ثبت نام به عمل مي آورند. لازم به ذکر است که برنامه هاي آموزشي 4 ساله عمدتا جهت آموزش معلمان مدارس تکميلي متوسطه Senior و برنامه هاي 2 تا 3 ساله آموزشي عمدتاً جهت آموزش معلمين مدارس مقدماتي متوسطه Junior مي باشد . از جمله تخصص هاي آموزشي که در دورههاي آموزش معلمان ارائه مي گردد مي توان به فنون تعليم و تربيت كودكان، آموزش پيش دبستاني، آموزش هاي تخصصي، روانشناسي، تكنولوژي آموزشي، ادبيات و زبان چيني، زبان و ادبيات اقليت هاي قومي، آموزش سياست و ايدئولوژي، تاريخ، زبان انگليسي، زبان روسي، زبان ژاپني، علوم رياضي و رياضيات كاربردي، علوم كامپيوتر، فيزيك، شيمي، زيست شناسي، جغرافيا، موسيقي، هنرهاي زيبا و تربيت بدني اشاره نمود . www.zibaweb.com
وضعيت آموزش معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه
آموزش ضمن خدمت معلمان در مدارس ابتدايي و متوسطه به دو نوع آموزش با درجه تحصيلي و بدون درجه تقسيم مي گردد . طي سال 1991 تا 1995 ،کميسيون آموزش ملي به ارائه پيشنهادي در خصوص آموزش مداوم بمعلمان مدارس ابتدايي ، آموزش معلمان تازه كار مدارس ابتدايي طي دورة كار آموزي و آموزش مهارتهاي پايه به معلمان مدارس ابتدايي مبادرت نمود . آموزش مداوم ابتدائاً در ميان معلمان مدارس ابتدايي توسعه يافت . اين نوع آموزش عمدتاً تقويت روش تدريس، اخلاق ، تئوري هاي آموزشي و توانايي هاي آموزشي معلمان برخوردار از آموزش هاي ضمن خدمت تاکيد دارد . دپارتمان ها و مؤسسات آموزش ضمن خدمت معلمان پايه هاي اصلي آموزش مداوم معلمان مدارس ابتدايي به شمار مي آيند . آموزش مداوم معلمان مدارس ابتدايي خود به دو بخش دوره كار آموزي معلمان تازه كار و آموزش تكميلي تقسيم مي گردد . آموزش هايي نيز در خصوص همكاري هاي آموزشي ، دلسوزي براي دانش آموزان ، انس گرفتن با نظام ها و خط مشي هاي آموزشي ، بررسي قوانين متداول در خصوص کتب مرجع به معلمين ارائه مي گردد. آموزش تكميلي نيز به صورت معرفي مسؤوليتهاي شغلي ، توانايي هاي آموزشي و بخشهايي از نيازهاي تكميلي در سطوح بالاتر ارائه مي گردد . روند آموزش مداوم معلمان مدارس ابتدايي ، پس بعد از برگزاري پنجمين نشست ملي آموزش معلمان طي سال 1996 سرعت پيدا كرد . در حال حاضر 51 ناحيه در 123 استان ، برنامه هاي آموزش مداوم به صورت تجربي مبادرت نموده اند . طي سال 1997 پيشنهاداتي در خصوص تقويت تجربه منطقه اي آموزش مداوم معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه توسط كميسييون آموزش ملي مطرح گرديد. در اين پيشنهادات، اهداف ، محتوا ، نحوة اداره ، سطح مسؤوليتهاي دپارتمانهاي اداري ونقشي مؤسسات آموزش معلمان و مؤسسات تحقيقاتي و سمعي بصري تصريح گرديده است. طي سال 1997 دپارتمان آموزش معلمان كميسيون آموزش ملي به ارائه يك سري ملاك هاي راهنما در خصوص گسترش دوره هاي آموزش مداوم معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه مبادرت نمود. در تأليف كتب مرجع آموزش مداوم معلمين مدارس ابتدايي و متوسطه از تركيبي از انتشار کتب ملي و منطقه اي با ارجحيت کتب منطقه اي استفاده مي گردد. وزارت آموزش به تأليف تعدادي كتب مرجع ملي ويژه دوره هاي اجباري عمومي آموزش معلمان از قبيل بررسي تئوري Deng Xiaoping ، اخلاق حرفه اي معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه، روش شناسي پايه و تكنولوژي آموزش مدرن مبادرت مي نمايد. بهبود اخلاق حرفه اي معلمان ابتدايي و متوسطه، بخش اصلي آموزش مداوم است. در سال 1997، دپارتمان آموزش معلمان كميسيون آموزش ملي، پيشنهاداتي در خصوص تقويت آموزش اخلاق حرفه اي در آموزش مداوم معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه ارائه نمود كه به نظام بندي جهت گيري مديران، اهداف، محتوا، اقدامات، آزمون ها و سيستم ارزيابي و تقويت اداره و مديريت آموزشي منجر گرديد. علاوه بر اين، وزارت آموزش به تصويب قوانيني در خصوص آموزش مداوم معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه به منظور اجراي سيستم آموزش مداوم و شناسايي محتوا، روش ها، نحوة اداره سازماني، استانداردهاي زير بنايي، آزمون ها و ارزيابي، جوايز و جريمه هاي آموزش مداوم معلمان مبادرت نموده است. در سال 1999، مجلس ملي، طرح جوان سازي آموزش طي قرن بيست و يكم را در دستور كار خود قرار داد. گفتني است که پيش نويس طرح مذکور توسط وزارت آموزش ارائه گرديده بود. دو موضوع اصلي در طرح «پروژة تربيت معلم بين دو قرن» وجود داشت . يكي تكميل آموزش مداوم، آموزش مديران كنوني و معلمان مدارس ابتدايي و متوسطه ظرف مدت زمان سه سال و ديگري گزينش و آموزش 100 هزار معلم ذخيره براي مدارس متوسطه فني حرفه اي و مدارس ابتدايي ظرف مدت زمان دو سال بود. گفتني است كه از ميان اين افراد تعداد 10000 نفر از طريق برنامه هايي كه مستقيماً توسط وزارت آموزش سازماندهي شده است آموزش مي بينيند. لازم به ذکر است که وزارت آموزش اكنون در مسير انجام اين طرح است .

آموزش معلمان مقطع ابتدايي
معلمان اين مقطع در مراكز تربيت معلم به مدت سه تا چهار سال با استفاده از تكنولوژي ماهواره اي آموزش مي بينند و از سال 1986 برنامه هاي آموزش معلمان اين مقطع ازطريق تلويزيون ارائه مي گردد. موضوعات ارائه شده براي معلمين اين مقطع عمدتا در سه زمينه نظريه هاي مقدما تي، ادبيات و جبر مي باشد. معلمين مدارس ابتدايي پس از فارغ التحصيلي از مراكز آموزش متوسطه وقبل از شروع تدريس ملزم به گذراندن دوره هاي آموزشي در زمينه سياست، تحصيلات عمومي، اطلاعات علمي، نظريه هاي آموزشي، هنر، تربيت بدني و … در مدارس عادي يا مراكز ديگر بوده و سپس براي تحصيلات عالي مي بايد رهسپار مراكز تربيت معلم گردند .

آموزش معلمين مقطع متوسطه
آموزش معلمين در سطح متوسطه به طور عمده بر آموزش معلمان مدارس ابتدايي، پيش دبستاني و آموزش استثنايي متمرکز شده است. طبق آمار بدست آمده در سال 1998 ، تعداد 875 كالج آموزش متوسطه معلمان با تعداد 920000 دانشجو فعاليت دارد علاوه بر اين، تعداد 811 مدرسة متوسطه آموزش معلمان، 61 مركز آموزش مربيان پيش دبستاني و 3 مركز آموزش استثنايي فعاليت دارد. وظيفة اصلي آموزش معلمان در سطح متوسطه، تربيت معلمان مقطع آموزش ابتدايي است. مؤسسات فوق، از فارغ التحصيلان مدارس مقدماتي متوسطه Junior ثبت نامبه عمل آورده و طي دوره هاي 3 تا 4 ساله به آموزش آنان مبادرت مي نمايند. از جمله رشته هاي درسي ويژه معلمين سطوح متوسطه مي توان به دروس اجباري، دروس انتخابي، روش تدريس و فعاليتهاي خارج از برنامه اشاره نمود. دوره هاي اجباري بر آموزش سياست و ايدئولوژي، روش شناسي زبان چيني، آموزش رياضيات در مدارس ابتدايي، فيزيك، شيمي، زيست شناسي، تاريخ، جغرافيا، روانشناسي، تعليم و تربيت كودكان مدارس ابتدايي، آموزش سمعي و بصري پايه، تربيت بدني، موسيقي، هنرهاي زيبا، مهارتهاي شغلي و اصول كاربردي كامپيوتر مشتمل مي گردد. مطابق با نيازهاي آموزش منطقه اي رشته هاي انتخابي نيز خود بر موضوعاتي مشتمل مي گردد كه به تعميق و گسترش معلومات دانش آموزان و پرورش علايق و استعداد آنان منتهي مي گردد. علاوه بر عناوين فوق، دورس فني حرفه اي در جهت برآورده سازي نيازهاي توسعة اقتصادي محلي ارائه مي گردد. روش تدريس نيز خود بر ديدار از مدارس ابتدايي، بازديد آموزشي، كارآموزي آموزشي و آموزش تجربي مشتمل مي گردد. فعاليتهاي خارج از برنامه نيز بر سخنراني ها، ساماندهي گروههايي با علائق تخصصي و بررسي اجتماعي روند آموزش دانش آموزان، علوم و تكنولوژي، هنر و تربيت بدني مشتمل مي گردد. وظيفة اصلي مدارس آموزش معلمان پيش دبستاني در مقطع متوسطه، آموزش مربيان كودكستاني است. طبق آمار بدست آمده در سال 1998 ، تعداد 61 مدرسه تربيت معلم پيش دبستاني در مقطع متوسطه با 58000 کودک در کشور چين فعاليت دارند. مدارس آموزش معلمان پيش دبستاني در مقطع متوسطه از فارغ التحصيلان مدارس مقدماتي متوسطه Junior ثبت نام نموده و آموزش 3 تا 4 سال ارائه مي نمايند. برنامه هاي درسي بر 4 بخش دروس اجباري شامل آموزش سياست و ايدئولوژي، زبان چيني، رياضيات، شيمي، فيزيك، زيست شناسي، جغرافيا، تاريخ، آموزش سمعي بصري پايه، مراقبتهاي بهداشتي از کودکان كودكستاني، روانشناسي قبل از دبستان، بررسي آموزش پيش دبستاني، طراحي و جهت دهي فعاليتهاي آموزشي پيش دبستاني، و دروس اختياري موسيقي، هنرهاي زيبا، رقص، تربيت بدني و مهارتهاي كاري مشتمل مي گردد. علاوه بر اين در جهت پوشش دادن به نيازهاي مدارس پيش دبستاني محلي، دوره هاي انتخابي جهت هر چه وسيع تر نمودن معلومات دانش آموزان و پيشبرد علائق و مهارت هاي تخصصي آنان طراحي گرديده است. آموزش روش تدريس نيز خود بر ديدار از كودكستانهاي محلي، مشاهده دقيق رشد جسمي و ذهني كودكان كودكستاني، كارآموزي آموزشي و آموزش خدمات كودكستاني مشتمل مي گردد . فعاليتهاي خارج از برنامه نيز با هدف پيشرفت آموزش علوم و تكنولوژي، هنر و تربيت بدني از طريق برگزاري سخنراني و انجام همکاري ها و بررسي هاي اجتماعي صورت مي گيرد . وظيفة اصلي مدارس تربيت معلم در سطح متوسطه، آموزش تخصصي معلمان مدارس ابتدايي است . در سال 1998، 33 مؤسسه تربيت معلم با آموزش تخصصي در سطح متوسطه در چين فعاليت داشت؛ سه مؤسسه از اين مؤسسات به طور كامل به كار آموزش تخصصي اختصاص نيافته است . مؤسسات آموزش معلمان متوسطه استثنايي نيز به ارائه سه نوع آزمون آموزش ناشنوايان، نابينايان و عقب افتادگان ذهني مبادرت مي نمايند. به طور معمول مدارس مذکور از فارغ التحصيلان مدارس مقدماتي متوسطه Junior ثبت نام نموده و به آموزش آنان طي 3 تا 4 سال تحصيلي مي پردازند. اين دوره ها نيز خود از 4 قسمت دورس اجباري، دروس انتخابي، روش تدريس و فعاليت هاي خارج از برنامه متشکل مي گردد. دروس اجباري نيز خود در دو بخش دروس اجباري تخصصي و عمومي دسته بنديمي گردد. دروس عمومي نيز خود بر آموزش سياسي و ايدئولوژي، زبان چيني، رياضيات، فيزيك شيمي، زيست شناسي، تاريخ، جغرافيا، موسيقي، تربيت بدني، هنرهاي زيبا، اصول تعليم و تربيت كودكان، روانشناسي پايه، آموزش تخصصي و مهارت هاي كاري مشتمل مي گردد. دروس اختصاصي نيز که به صورت جداگانه ارائه مي گردد شامل روانشناسي و تعليم و تربيت کودک مي باشد. روش تدريس نيز بر بازديد از مراکز آموزش استثنايي، كارآموزي و دستياري معلمان آموزش استثنايي جهت اجراي فعاليتها و تحقيقات آموزشي مشتمل مي گردد. فعاليتهاي خارج از برنامه نيز بر آموزش علوم و تكنولوژي، هنر، تربيت بدني، سخنراني و جمع آوري و انجام تحقيقات اجتماعي مشتمل مي گردد که بر تشويق دانش آموزان جهت تدريس داوطلبانه در مدارس استثنايي سازمانهاي آموزش محلي تاکيد دارد. علاوه بر اين، دروس انتخابي آموزش استثنايي در مدارس متوسطه عادي آموزش معلمان نيز ارائه مي گردد تا از اين طريق فارغ التحصيلان اين گونه مدارس قادر به مواجهه با چالش هاي آتي آموزش کودکان معلول بوده و به هدايت صحيح تحصيلي آنان مبادرت نمايند .

آموزش اساتيد دانشگاه
تا سال 1955 هيچ گونه دوره آموزشي خاصي براي ادامه تحصيل در مقاطع كارشناسي ارشد و دكتري ارائه نمي گرديد و اكثريت دانشجويان به منظور ادامه تحصيلات خود رهسپار اتحاد جماهير شوروي سابق مي شدند. تا اينكه طي سال 1955 دوره دانشياري تشكيل شده و تعداد محدودي از دانشجويان بورس تحصيلي دريافت نمودند. طي سال 1978 امكان تحصيل در اين دو مقطع فراهم آمد. نهايتا از سال 1982 دولت چين به منظور توسعه نظام آموزش عالي كشور به اقداماتي در جهت ارتقاء سطح كيفي دانشگاه ها مبادرت نمود .

آموزش معلمان اقليت هاي قومي
كشور چين ،کشور برخوردار از مليت چند قومي متحد با 56 گروه اقليت نژادي مي باشد . جمعيت اقليت هاي قومي کشور بر 108 ميليون نفر برابر با 98/8% جمعيت کل کشور بالغ مي گردد. آموزش گروه هاي اقليت نژادي ،بخش مهم تعهدات آموزش ملي را تشكيل مي دهد . كشور چين به تشويق ، توسعة آموزش معلمين اقليت هاي قومي در جهت پيشبرد توسعة آموزش در نواحي اقليتي مبادرت مي نمايد . موسسات آموزش عالي ، كالج ها و مدارس متوسطه آموزش معلم آن عمده دار مسئوليت آموزش و پرورش معلمان اقليت هاي قومي مي باشند.درحال حاضر مركز آموزش معلمان در شمالغرب و مركز آموزش معلمان جنوب غربي کشور به فعاليت مي پردازند . علاوه بر اين بخش هايي از مؤسسات ملي و دانشگاههاي جامع نيز به ارائه برنامه هايآموزش معلمان اقليت هاي قومي مبادرت مي نمايند .

آمار آموزشي www.zibaweb.com
طبق آمار بدست آمده طي سال 2001 ، تعداد مراكز تربيت معلم كشور چين بر 210 باب با تعداد 35/1ميليون دانشجو بالغ مي گردد . با اصلاح كتب درسي و باز آموزي مجدد معلمين مدارس ابتدايي و متوسطه ، سطــح و سابقـه تحصيلـي معلميـن مـدارس مذكور بصورت قابل ملاحظه اي ارتقا يافته است . طبق آمار بدست آمده تا اواخر سال 2001 ، تعداد معلمين مدارس بر 7977/5 ميليون نفر بالغ گرديده و تعداد معلميني كه از نظر دانش و سابقه تحصيلي به سطح استاندارد مورد نظر رسيده اند از 1/47 درصد طي سال 1977 به 81/96 درصد ارتقا يافته است . علاوه بر اين ، تعداد معلمين مقطع سيكل اول بر 3484/3 ميليون نفر بالغ گرديده و ميزان معلميني كه از نظر دانش و سابقه تحصيلي به سطح استاندارد مورد نظر رسيده اند از 8/9 درصد طي سال 1977 به 81/88 درصد ارتقا يافته است . تعداد معلمين مقطع سيكل دوم متوسطه نيز بر 840 هزار نفر بالغ گرديده و ميزان معلميني كه از نظر دانش و سابقه تحصيلي به سطح استاندارد مورد نظر رسيده اند از 9/45 درصد طي سال 1977 به 71/70 درصد ارتقا يافته است .گفتني است كه ارتقا سطح دانش و سابقه تحصيلي معلمين مدارس ابتدايي و متوسطه نقش مهمي در پيشرفت آموزش و پرورش چين ايفا كرده است. طبق آمار بدست آمده طي سال2000، ازميان425600مدرس دانشگاهي ، بالغ بر39300نفر از مدرك علمي دكتري برخوردار بوده و25900 نفر نيز در سمت دانشياري فعاليت دارند. علاقه به شغل معلمي درميان زنان چيني روز به روزافزايش مي يابد.تعدادزنان معلم درمدارس مختلف بر000/0 27/ 5 نفر(معادل 5/48 درصدازتعدادكل معلمين) بالغ مي گردد .نسبت معلمين زن كمتراز 30سال به 4/5درصد بالغ مي گردد.درمدارس متوسطه ،نسبت زنان معلم كمتراز رده سني30 سال دردوره مقدماتي متوسطه بر 8/47 درصد ودردوره تكميلي متوسطه بر3/44 درصدبالغ مي گردد.درميان اساتيد دوره آموزش عالي نيز ،نسبت اساتيد زن بر 35/37 درصد بالغمي گردد.به طور كلي مي توان گفت كه3/49 درصد كل اساتيد كمتر از رده سني30 سال را زنان تشكيل مي دهندكه بر 50 درصد كل ا ساتيد مشتمل مي گردد .
در دوازدهم دسامبر سال 1995، مجلس ملي به تصويب قوانين شرايط کاري معلمان مبادرت نمود. در اين قانون، استاندارد هاي استخدامي معلمان، مدارک لازم جهت انجام فعاليت آنان و شرايط دعوت از معلمين و فارغ التحصيلان شايسته جهت تدريس در مراکز آموزش لحاظ گرديده است . http://www.bashgah.net/

 

گسترش برنامه آموزش معلمان زن روستایی در استان سی چوان چین

مختصری در مورد آموزش و پرورش قاره ها

آموزش و پرورش امارات

 

www.zibaweb.com

سایرمطالب مرتبط با آموزش و پرورش ،معلمین،مشاوران، کلاس درس ، روش های تدریس و مدیریت

_صفحه اصلی سایت زیبا وبwww.zibaweb.com  

.