آموزش ضمن خدمت و گروههای آموزشی

 www.zibaweb.com  زیبا وب ،سایت مفید برای مدیران ایرانی

 مختصری در مورد گروههای آموزشی و آموزش ضمن خدمت ، ارتقای منابع انسانی

خلاصه تحقیقات این صفحه شامل :

_بررسي علل عدم علاقه معلمان منطقه زرين شهر به فعاليت هاي پژوهشي

_بررسي روش هاي موجود و مطلوب ارزشيابي در دوره هاي كوتاه مدت ضمن خدمت

فرهنگيان استان گلستان

_بررسي عوامل انگيزش شغلي كاركنان آموزش و پرورش استان گلستان

_بررسي مقايسه اي نگرش مسؤولين و دبيران نسبت به گروه هاي آموزشي در استان گلستان

و راهكارهايي جهت ارتقاي كيفي فعاليت هاي گروه هاي آموزشي

بررسي روش هاي موجود و مطلوب ارزشيابي در دوره هاي كوتاه مدت ضمن خدمت

فرهنگيان استان گلستان

محقق : سيد حسن ميري  ناظر : حسينعلي سرگزي

 خلاصه :

پيشرفت هاي سريع علوم مختلف به ويژه مسائل تربيتي و روان شناسي ايجاب مي كند كه معلمان تمامي دوره هاي تحصيلي به طور مستمر به دانش افزايي ، خودسازي و كسب مهارت هاي لازم پرداخته و كودكان ، نوجوانان و جوانان را با حاصل تحقيقات ، تجربيات و نوآوري هاي بشري با استفاده از ابزار مناسب آشنا سازند . اين امر معمولا“ در دو شكل آموزش پيش از خدمت و ضمن خدمت انجام گرفته و در آموزش ضمن خدمت نيز از روش هاي حضوري ، نيمه حضوري ، مكاتبه اي ، خود آموزي و آموزش راديويي و تلويزيوني بهره گيري مي شود . در آموزش ضمن خدمت حضوري و غير حضوري يكي از فعاليت هاي مهمي كه انجام مي شود ارزشيابي است . ارزشيابي آخرين مرحله از مراحل برنامه ريزي آموزشي و يكي از بخش هاي جدايي ناپذير فرآيند آموزشي است كه با اجراي آن ميزان تحقق اهداف مشخص مي گردد .

هدف تحقيق :

هدف از اين تحقيق تعيين روش هاي مطلوب ارزشيابي با استفاده از منابع علمي ، بررسي وضع موجود ارزشيابي در دوره هاي كوتاه مدت ضمن خدمت ، مقايسه روش هاي موجود ارزشيابي با روش هاي مطلوب ، كشف نقاط قوت و ضعف روش هاي موجود ارزشيابي و ارائه توصيه به مجريان و مدرسان دوره هاي كوتاه مدت ضمن خدمت جهت استفاده از روش هاي مطلوب ارزشيابي مي باشد و به عبارت ديگر محقق درپي يافتن پاسخ براي اين سؤالات مي باشد كه آيا ابزار هاي ارزشيابي دوره هاي كوتاه مدت ضمن خدمت از اعتبار برخوردار هستند يا خير ؟ سؤالات امتحاني بيشتر كدام يك از شطوح شش گانه حيطه شناختي را در بر مي گيرد ؟ آيا ارزشيابي ها بيانگر ميزان تحقق اهداف دوره و تغييرات ايجاد شده در رفتار ، نگرش و مهارت افراد شركت كننده در دوره هاي مي باشد يا خير ؟ و آيا در دوره هاي كوتاه مدت فقط به ارزشيابي هاي پايان دوره توجه مي شود يا اينكه در ابتدا و در طول دوره و در محيط واقعي كار نيز از شركت كنندگان در دوره ارزشيابي به عمل مي آيد ؟

روش تحقيق :

روش اين تحقيق پيمايشي بوده و جامعه آماري آن معلمان ابتدايي ، دبيران راهنمايي و متوسطه و مديران و معاونين مدارس دوره هاي مختلف تحصيلي شهرستان گنبد و بخش هاي تابعه در سال هاي 76 الي 79 بوده كه محقق با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي تعداد 340 نفر از هرسه گروه را به عنوان جامعه نمونه آماري انتخاب نموده است .ابزار تحقيق شامل پرسشنامه و سؤالات امتحاني شركت كنندگان در كلاس هاي كار آموزشي آموزش ضمن خدمت بوده كه اين پرسش ها از نظر محتوايي بر اساس نظريه طبقه بندي هدف هاي آموزشي بلوم و نيز روايي محتوايي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفته اند .

نتايج تحقيق :

1-به نظر اكثريت پاسخ دهندگان روش هاي ارزشيابي دوره ها با اهداف دوره كه در ابتدايي هر دوره آموزشي تعيين مي گردد ارتباط دارد .

2-به اعتقاد اكثريت شركت كنندگان ، ارزشيابي دوره با محتواي مطالب تدريس شده ار تباط دارد .

3-به اعتقاد پاسخ دهندگان ابزار هاي ارزشيابي دوره ها از اعتبار و پايايي برخوردار مي باشد .

4-بيشتر ارزشيابي دوره هاي كوتاه مدت با توجه به حيطه هاي شناختي ( دانش ، فهم ، كاربرد ، تحليل ، تركيب و ارزشيابي )  سطوح بالاي حيطه شناختي را مورد سنجش قرار نمي دهد .

5-ارزشيابي دوره ها به سنجش مهارت هاي شركت كنندگان در سطح كاربردي توجهي ندارد .

6-در ابتداي  دوره هاي آموزشي كوتاه مدت  ضمن خدمت به منظور تشخيص و تعيين ميزان اطلاعات و توانايي هاي افراد ، ارزشيابي تشخيصي به عمل نمي آيد .

7-در طول دوره هاي كوتاه مدت ضمن خدمت به منظور در پيش گرفتن روش هاي اصلاحي از شركت كنندگان ، ارزشيابي تكويني به عمل نمي آيد .

8-ارزشيابي دوره ها به صورت ضعيف نشانگر تغييرات ايجاد شده در توانايي ها و نگرش ها و عملكرد افراد است .

9-نوع ارزشيابي ها فاقد توانايي اندازه گيري تغييرات ايجاد شده در افراد مي باشد .

10-از شركت كنندگان در دوره ها در محيط واقعي كار ارزشيابي به عمل نمي آيد .

11-نوع ارزشيابي ها به گونه اي است كه به مواردي كه در محيط واقعي كار كاربرد دارد پرداخته نمي شود .

12-عمده ارزشيابي هاي دوره ها از نوع كتبي و تستي بوده و از ساير شيوه ها ي ارزشيابي استفاده نمي شود.

پيشنهادهاي محقق :

1-توجه طراحان سؤالات دوره هاي كوتاه مدت ضمن خدمت به يادگيري سطوح مختلف حيطه هاي شناختي به ويژه سطوح بالاي شناختي .

2-توجه به ارتباط ارزشيابي با محتواي دروس و عدم اكتفا به ارزشيابي كتبي .

3-ارائه نمونه كار هايي كه بايد در محيط كار انجام شود توسط شركت كنندگان به منظور اطمينان از حصول نتايج.

4-توجه به  ارزشيابي بعد از دوره در محيط واقعي كار  و توجه به عملكرد افراد .

5-ارزشيابي از ميزان اطلاعات شركت كنندگان قبل از آغاز دوره .

6-توجه به روائي محتوايي ، اعتبار و پايائي و اصول ارزشيابي سؤالات در هنگام طراحي سؤال .

http://pgmedu.blogfa.com

******************************************************

بررسي عوامل انگيزش شغلي كاركنان آموزش و پرورش استان گلستان

محقق : محمد علي عليمحمدي

استاد راهنما : دكتر مصطفي عسكريان

استاد مشاور : دكتر ناصره مولانا

خلاصه :

انسان ها با برخورداري از ويژگي هاي فردي و وجود روحيه تنوع و تفوق طلبي با يكديگر متفا وتند . تحيقيقات و بررسي هاي علمي نشان داده است كه حتي انسان هايي با ويژگي هاي ژنتيكي يكسان ، داراي رفتارهاي متفاوت هستند و لذا در يك سازمان يا مؤسسه كه انسان ها با تمايلات ، گرايش ها و فرهنگ هاي متفاوت و تنها بر اساس هدف يا اهداف مشترك سازماني گرد هم آمده اند ، وجود رفتارها و سليقه هاي گوناگون و نيازهاي متفاوت امري طبيعي بوده و براين اساس يكي از وظايف مهم مدير ، توجه به نيروي انساني و در راس آن شناخت ابعاد مختلف اين نيرو به منظور جهت دهي تلاش و كوشش سازمان به سوي هدف مي باشد . توجه به عوامل مختلفي كه افراد سازمان را در همراهي با مدير براي تحقق اهداف سازمان ياري مي نمايد ايجاب مي كند كه ابتدا نيازها و خواسته هاي آنان شناسايي شده و ضمن بر آوردن نيازهاي معقول براي جهت دادن به ساير نيازها برنامه ريزي شود .

هدف تحقيق :

با توجه به نظريه هاي اصلي انگيزش مي توان گفت كه انگيزش هم بر عوامل دروني انساني و هم بر محيطي كه انسان در آن زندگي مي كند تكيه دارد . هدف كلي اين تحقيق شناسايي عوامل ايجاد انگيزش در كاركنان ادارات آموزش و پرورش استان گلستان و تعيين اولويت نيازها و نيز ارائه پيشنهاد در جهت بهبود كاركرد كاركنان و رفع موانع موجود مي باشد . ترديدي نيست كه شناخت عوامل انگيزشي در گام نخست و تقويت عوامل انگيزشي مؤثر در گام بعدي ، مي تواند موجب افزايش كارايي و ايجاد خلاقيت و رشد و شكوفايي استعدادهاي بالقوه نيروهاي اداري و سازماني شده و مجموعه فعاليت ها را به سمت تحقق اهداف و كمال مطلوب هدايت نمايد .

روش تحقيق :

در تحقيق حاضر از روش زمينه اي-موردي يا زمينه يابي استفاده شده و جامعه آماري آن 830 نفر از كاركنان اداري آموزش و پرورش شهرستان ها و مناطق استان گلستان  بوده كه محقق با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي ساده تعداد 263 نفر را به عنوان جامعه نمونه آماري انتخاب نموده است .براي تجزيه و تحليل اطلاعات از روش آمار توصيفي و مجذور كاي ( X2 ) و محاسبه ميانگين استفاده شده است .

نتايج تحقيق :

1-04/70 درصد از جامعه آماري مهم ترين عامل در زمينه انگيزش شغلي را حقوق و دستمزد مي دانند .

2-60 درصد از پاسخ دهندگان احساس شخصيت را عامل انگيزش شغلي و به عنوان اولويت دوم مي دانند .

3-58 درصد از كاركنان معتقدند كه منزلت اجتماعي به عنوان اولويت سوم در انگيزش شغلي مؤثر مي باشد.

4-8/57 درصد از كاركنان براين باورند كه روابط صميمي بين افراد و توجه به روابط انساني به عنوان اولويت چهارم در انگيزش شغلي همكاران تاثير دارد.

5-ارزشيابي صحيح نيز به نظر 8/56 درصد از كاركنان پنجمين عامل انگيزش شغلي مي باشد .

6-4/76 درصد از پاسخگويان تاثير مدرك تحصيلي و سطح تحصيلات را بر انگيزش شغلي در سطح زياد و خيلي زياد باعث افزايش كارايي كاركنان ادارات مي دانند .

7-48/66 درصد از جامعه آماري تاثير سنوات خدمت را بر انگيزش شغلي در سطح زياد و خيلي زياد باعث افزايش كارايي كاركنان ادارات آموزش و پرورش مي دانند .

8-بين جنسيت و تفاوت در انگيزش هاي شغلي كاركنان ادارات آموزش و پرورش رابطه معني داري وجود ندارد و به عبارتي جنسيت بر خشنودي شغلي و پيشرفت تاثيري ندارد .

پيشنهادهاي محقق :

1-باتوجه به تورم موجود حقوق و ميزان دريافتي كاركنان افزايش يابد .

2-احترام به كاركنان و استفاده از نظرات و پيشنهادهاي آنان در تصميم گيري ها .

3-گسترش روابط صميمي و دوستانه در محيط كار .

4-تجديد نظر در شيوه ارزشيابي موجود .

5-انجام مصاحبه هاي موردي جهت رفع مشكلات كاركنان با توجه به تفاوت هاي فردي و مشكلات زندگي .

6-تامين و توسعه امكانات رفاهي و تفريحي .

7-ايجاد امكان ادامه تحصيل كاركنان و بروز توانمندي ها .

8-قدرداني و تشويق كاركنان موفق و پرتلاش .

9- ايجاد شرايط رقابت آميز سازنده بين كاركنان .

http://pgmedu.blogfa.com

**************************************************

بررسي مقايسه اي نگرش مسؤولين و دبيران نسبت به گروه هاي آموزشي در استان گلستان

و راهكارهايي جهت ارتقاي كيفي فعاليت هاي گروه هاي آموزشي

محقق : علي اكبر محمد رضايي

ناظر : حميد اكرامي

همكاران : علي وطني ، غلامرضا خوشفر و حسن رادنيا

خلاصه :

تجربه بسياري از كشورها كه داراي نظام هاي آموزشي و پرورشي پويا و مشاركت جو مي باشند نشان مي دهد كه در اين نظام ها به منظور مرتفع ساختن مشكلات توجه زيادي به مساله مديريت آموزشي و استفاده از گروه هاي تخصصي و حرفه اي مي شود زيرا امروزه اين مساله به اثبات رسيده كه مديران به دليل گستردگي وظايف توان آگاهي بر تمامي مسائل و مشكلات آموزش و پرورش را نداشته و لذا استفاده از گروه هاي تخصصي به عنوان مشاوران آموزشي مي تواند تا حدود زيادي زمينه را براي افزايش ميزان آگاهي مديران فراهم سازد . در نظام آموزش وپرورش با توجه به منابع عظيم نيروي انساني بهترين افرادي كه مي توانند به واسطه تعامل مستقيم با دانش آموزان و شناخت مسائل تخصصي مربوط به رشته خود ، مشاوره و راه كارهاي لازم را به مديران در تمامي سطوح ارائه دهند گروه هاي آموزشي بوده كه متاسفانه با وجود اهميت اين گروه ها در ساختار آموزش وپرورش ، مورد كم توجهي مديران سطوح سه گانه قرار گرفته اند و كمتر از تجربيات و مهارت هاي تخصصي آنها استفاده مي شود لذا ضرورت دارد كه دلايل كم توجهي و برخوردهاي متناقض و متضاد مسؤولين و دلايل پايين بودن انگيزه دبيران جهت مشاركت پويا در جلسات گروه هاي آموزشي مورد شناسايي  قرار گرفته تا بدينوسيله زمينه هاي شكوفايي و بالندگي نظام آموزش و پرورش فراهم آيد.

هدف تحقيق :

هدف كلي اين تحقيق شناسايي راه هاي افزايش كيفيت گروه هاي آموزشي دوره متوسطه و اهداف جزئي آن شناخت جايگاه سازماني و مالي گروه هاي آموزشي در نظام آموزش و پرورش ، نگرش دبيران دوره متوسطه و مسؤولين آموزش وپرورش  نسبت به گروه هاي آموزشي ، شناخت موانع و مشكلات در فرآيند فعاليت گروه هاي آموزشي و شناسايي عوامل مؤثر در زمينه عدم تحقق اهداف اين گروه ها مي باشد .

روش تحقيق :

با توجه به ماهيت موضوع  ، روش اين تحقيق پيمايشي و بعضا“ كتابخانه اي بوده و بر مبناي ماهيت روش تحقيق از ابزارهاي مصاحبه عميق ، پرسشنامه و بررسي اسناد و مدارك استفاده شده است .جامعه آماري اين پژوهش تعداد 3541 نفر از دبيران دوره متوسطه شاغل در استان گلستان در سال تحصيلي 80-79 و 70 نفر از مسؤولين آموزش وپرورش ، معاونين آموزشي ، اداري و مالي و هماهنگ كنندگان گروه هاي آموزشي مناطق بوده كه محقق با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي طبقه اي تعداد 386 دبير و نيز پس از حذف برخي از پرسشنامه ها تعداد 56 مسؤول را به عنوان جامعه نمونه آماري انتخاب نموده است .

نتايج تحقيق :

1-اكثر دبيران ( 6/38 ) و مسؤولين ( 5/37 ) درصد نسبت به اهداف گروه هاي آموزشي فاقد شناخت مي باشند .

2-اكثريت دبيران ( 1/39 ) درصد ميزان احساس شان نسبت به گروه هاي آموزشي منفي و بسيار منفي و اكثريت مسؤولين ( 6/28 ) درصد در حد متوسط مي باشد ودر كل مي توان گفت كه مسؤولين در مقايسه با دبيران داراي احساس مطلوب تري نسبت به گروه هاي آموزشي مي باشند .

3-اكثريت دبيران ( 5/36 درصد ) نسبت به گروه هاي آموزشي داراي نگرش منفي و بسيار منفي و اكثريت مسؤولين    ( 5/37 درصد ) داراي نگرش متوسط مي باشند .

4-اكثريت پاسخگويان ( 9/67 درصد ) معتقد به بي توجهي مسؤولين نسبت به گروه هاي آموزشي مي باشند .

5-6/66 درصد پاسخگويان بر اين باورند كه مؤلفين كتب درسي در حد كم و خيلي كم به نظرات گروه هاي آموزشي توجه مي نمايند .

6-9/55 درصد دبيران معتقدند كه تشكل هاي صنفي معلمان در گسترش مشاركت دبيران در گروه هاي آموزشي در حد زياد و خيلي زياد تاثير دارد .

پيشنهادهاي محقق :

1-اتخاذ برنامه هاي منطقي به منظور تقويت زمينه هاي شناخت دبيران و مسؤولين از اهداف و برنامه هاي گروه هاي آموزشي .

2-انتخاب مسؤولين بر مبناي ويژگي هاي حرفه اي و تخصصي و پرداخت پاداش مادي و غير مادي به دبيران خلاق و مبتكر به منظور افزايش ميانگين بعد احساسي دبيران .

3-تقويت تشكل هاي صنفي معلمان با هدف افزايش ميزان خودباوري ، نهادينه كردن مشاركت و ايجاد اعتماد .

4-ايجاد تعامل بين مؤلفين كتب درسي و دبيران .

5-تبيين جايگاه مالي و سازماني گروه هاي آموزشي .

6-ايجاد ارتباط تنگاتنگ بين گروه هاي آموزشي با مركز تحقيقات .

http://pgmedu.blogfa.com

*************************************************

بررسي علل عدم علاقه معلمان منطقه زرين شهر به فعاليت هاي پژوهشي

محقق : غلام رضا شمس موركاني

ناظر : دكتر محمد حسن پروند

خلاصه :

 تحقيق و پژوهش ركن اساسي پيشرفت و ترقي جوامع و عامل مهم رشد و شكوفايي آموزش و پرورش مي باشد . پژوهش فعاليتي منظم همراه با طرح و انديشه بوده كه مي تواند فرد را در پاسخگويي به سؤالات مطرح شده ياري رساند.نظام آموزش و پرورش به عنوان يك نظام پويا ، هوشمند و هدفمند به طور عام و معلمان به طور خاص نقش عمده اي در تربيت نيروي انساني مورد نياز جامعه ، ترويج و اشاعه دانش ، گسترش تحقيق و تفحص و زمينه سازي براي توسعه كشور داشته كه تحقق اين اهداف وسواس علمي-پژوهشي خاصي را طلب مي نمايد .با آنكه نقش فعاليت هاي پژوهشي در بهبود كيفي تعليم وتربيت در كليه سطوح بر هيچ معلمي پوشيده نيست اما در عمل شاهد عدم علاقه آنها به انجام اينگونه قعاليت هاي مي باشيم كه لازم است دلايل و موانع و محدوديت ها ي آن شناخته شود.

هدف تحقيق :

هدف كلي اين تحقيق آگاهي از علل عدم علاقه معلمين به فعاليت هاي پژوهشي ، شناسايي مشكلات و موانع انجام تحقيقات و ارائه پيشنهادهاي لازم جهت حل اين مشكلات و اهداف جزئي آن آگاهي از تاثير سطح تحصيلات ، جنسيت ، دوره تحصيلي ، رضايت شغلي ، تشويق و ارتقاي درجه ، دوره هاي بازآموزي و ضمن خدمت معلمان ،  تاثير وجود منابع مالي ، نيروهاي كار آمد و متخصص و شبكه اطلاع رساني در آموزش و پرورش و ميزان آشنايي معلمان با متدولوژي تحقيق و پژوهش و اثر آن در ميزان علاقه آنان به فعاليت هاي پژوهشي مي باشد .

روش تحقيق :

روشي كه در اين تحقيق از آن استفاده شده روش توصيفي از نوع پيمايشي و جامعه آماري آن تعداد 2724 نفر از معلمان مرد وزن دوره هاي ابتدايي ، راهنمايي و متوسطه مدارس منطقه زرين شهر در سال تحصيلي 80-79 بوده كه محقق با استفاده از روش نمونه گيري طبقه اي خوشه اي چند مرحله اي تعداد 200 نفر را به عنوان جامعه نمونه آماري انتخاب نموده است .ابزار جمع آوري داده ها پرسشنامه بوده و براي تجزيه و تحليل داده ها از آمار توصيفي و استنباطي استفاده شده است .

نتايج تحقيق :

1-معلماني كه داراي سطح تحصيلات بالايي هستند نسبت به ديگر معلمان از توانايي علمي بيشتري برخوردار بوده و در نتيجه تمايل بيشتري به انجام تحقيقات دارند.

2-بين دوره هاي تحصيلي و علاقه معلمان به فعاليت هاي تحقيقاتي تفاوتي وجود نداشته و معلمان هرسه دوره به يك اندازه به انجام تحقيقات تمايل دارند .

3-عدم آشنايي معلمان با روش تحقيق و نگذراندن درس روش تحقيق و عدم وجود پايان نامه در دوره هاي كارشناسي و كارداني باعث كاهش تمايل آنها به فعاليت هاي پژوهشي مي شود .

4-شركت معلمان در دوره هاي بازآموزي و ضمن خدمت در افزايش علاقه آنان به فعاليت هاي پژوهشي تاثير دارد.

5-فراهم نبودن بودجه كافي براي تحقيقات و كمبود امكانات مالي باعث كاهش تمايل معلمان به فعاليت هاي پژوهشي شده و آنها را به فعاليت هاي غيردرسي سوق مي دهد .

6-وجود شبكه اطلاع رساني در آموزش و پرورش باعث افزايش علاقه معلمان به فعاليت هاي پژوهشي مي شود و به اعتقاد معلمان فراهم نبودن جو علمي-تحقيقاتي واقعي ، كمبود سازمان ها و مراكز پژوهش منطقه اي ، عدم تبليغات لازم و كافي توسط آموزش و پرورش و رسانه هاي گروهي ، عدم فعاليت لازم مراكز تحقيقات منطقه اي ، كمبود كتابخانه و عدم آشنايي معلمان به نقش محوري تحقيقات در كاهش تمايل معلمان به فعاليت هاي پژوهشي مؤثر       مي باشد .

7-بين جنسيت و علاقه معلمان به فعاليت هاي تحقيقاتي رابطه اي وجود نداشته وبه عبارت ديگر معلمان زن ومرد به يك اندازه به انجام فعاليت هاي پژوهشي تمايل دارند .

8-وجود نيروهاي كارآمد و متخصص در آموزش و پرورش بر ميزان علاقه معلمان به فعاليت هاي پژوهشي مؤثر بوده و عدم فراهم سازي امكانات لازم براي پرورش نيروي انساني كارآمد ، كمبود كادر كمكي و پشتيباني ، عدم همكاري دانشگاه ها و اعضاي هيات علمي با محققان آموزش و پرورش و مقررات دست و پاگير پژوهشي باعث كاهش تمايل معلمان به فعاليت هاي پژوهشي خواهد شد .

9-رضايت شغلي معلمان در ميزان علاقه آنها به فعاليت هاي پژوهشي تاثير داشته و عدم ارضاي نيازهاي معلمان ، عدم تشويق لازم و كافي آنها از سوي آموزش و پرورش ، عدم وجود مقررات لازم براي دادن امتيازات شغلي به محققان و عدم قدرداني از پژوهشگران باعث كاهش تمايل آنها به انجام تحقيقات خواهد شد .

10-معلماني كه تك شغل هستند نسبت به معلمان داراي تعدد مشاغل از علاقه و روحيه پژوهشي بالاتري برخوردار مي باشند.

11- از بين عوامل فوق به ترتيب عامل رضايت شغلي ، تك شغلي بودن ، منابع مالي ، آشنايي با روش تحقيق ، نيروهاي كار آمد و متخصص ، وجود شبكه اطلاع رساني ، شركت در دوره هاي بازآموزي ضمن خدمت ، سطح تحصيلات ، جنسيت و دوره تحصيلي معلمان بيشترين و كمترين تاثير را در علاقه مندي و تمايل معلمان به فعاليت هاي پژوهشي دارند.

پيشنهاد هاي محقق :

1-    برنامه ريزي مناسب جهت ارتقاي سطح تحصيلات معلمان .

2-آشناسازي عملي و نظري معلمان با اصول و روش هاي تحقيق ازطريق كلاس هاي ضمن خدمت ، تاكيد بر ارائه پايان نامه و گنجاندن واحدهاي درسي .

3-تخصيص اعتبارات مناسب جهت انجام فعاليت هاي تحقيقاتي توسط معلمان .

4-ايجاد و گسترش يك نظام اطلاع رساني مناسب در ادارات آموزش و پرورش تا با استفاده از خدمات يارانه اي ، نشريه هاي پژوهشي ، تشكيل همايش هاي پژوهشي و ارائه نتايج تحقيقات  به صورت ديداري و شنيداري بتوان اطلاعات بهنگامي را در اختيار معلمان قرار داد .

5-ايجاد زمينه همكاري دانشگاهها و مراكز آموزش عالي با محققان آموزش و پرورش و استفاده از نيروهاي متخصص.

6-ارضاي نيازهاي معلمان ، قدرداني از معلمان محقق و دادن امتيازات شغلي به آنها .

7-شناخت و معرفي محققان موفق و چاپ و تكثير آثار آنها و اختصاص امتياز به آنها .

8- برگزاري اردوهاي پژوهشي و ايجاد تسهيلات جهت شركت معلمان در همايش هاي تحقيقاتي .

9-بازنگري در دستورالعمل هاي تحقيقاتي و حذف مقررات دست و پا گير .

10-تهيه و تجهيز مناطق به امكانات تحقيقاتي نظير كتابخانه ، مجلات و رايانه و…

http://pgmedu.blogfa.com

لطفا از  مطلب فوق  با درج این لینک و منبع استفاده نمایید :حمید رضا ترکمندی ، زیباوب www.zibaweb.com

.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

سایرمطالب مرتبط با آموزش و پرورش ،معلمین،مشاوران، کلاس درس ، روش های تدریس و مدیریت

سایرمطالب مرتبط با روانشناسی و سلامت

_صفحه اصلی سایت زیبا وبwww.zibaweb.com